调动学生非智力因素，提高英语课堂教学效率

王莉莉

【摘 要】 如何提高英语课堂教学效率一直是我们英语老师探讨的热点问题。新课程实施以来，江苏省教育厅积极推进教学改革，大力提倡素质教育。2009年6月12日，江苏省教育厅颁布了《规范中小学办学行为，深入实施素质教育的意见》。在这种背景之下，提高课堂教学效率显得尤其重要。

【关键词】 非智力因素；效率

新课程背景下，江苏省教育厅积极推进教学改革，大力提倡素质教育。2009年6月12日，江苏省教育厅在宁召开全省规范中小学办学行为深入实施素质教育工作推进会，以全面动员和部署规范中小学办学行为，切实减轻中小学课业负担，着力健全和完善深入实施素质教育的长效机制。在这种形势下，提高英语课堂教学效率就显得非常重要。我们老师应充分调动学生的非智力因素，利用其它一切有利因素，切实提高英语课堂的教学效率。

著名前苏联教育家、心理学家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥其高效作用。” 所以要想提高英语课堂效率，向四十五分钟要质量，并能取得事半功倍的教学效果，充分调动学生的非智力因素是关键的一环。那么应如何调动学生的非智力因素呢？

一、激发学生学习兴趣，发挥学生的主体作用

美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”。一个学生对学习英语是否具有动力，主要取决于他对英语是否表现出强烈的兴趣。学生的潜能就像空气，可压缩于斗室，可充斥于广厦，把学生放在多大的空间，学生就会发挥多大的能量。所以在英语课堂上，我们老师应创造轻松、愉快的学习氛围，让学生积及参与课堂活动，调动起学生学习的主观能动性，从而能充分发挥学生的主体作用。我们老师可以用下面的几种方法来激发学生的学习兴趣。

1.用图片、卡片等激发学生的学习兴趣

在教学中，我们可以用插图、挂图、卡片等直观教具来激发学生的学习兴趣，因为它们给人以最直观的感受，非常具体，不需要太多的思考就能理解。小学阶段的儿童记忆和思维都具有直观性和形象性的特点，他们一般容易记住那些表达具体实物的、有具体意义的、意思能引起他们强烈、愉快情绪的词汇和句子，所以，儿童在识记单词时，如果能将单词和实物、图片或一定的情景结合在一起，那么对词汇的识记效果比起机械的重复效果更好。这样能激发学生的热情，使课堂气氛十分活跃，大大提高了课堂教学效率。

2.用英文歌曲激发学生的学习兴趣

使用英文歌曲来教授英语，既可以陶冶学生的情操，提高他们的欣赏品味，同时又可以辅助英语学习，帮助学生巩固语法和词汇，融娱乐与英语学习为一体，大大提高学生英语学习的兴趣，让学生在说说唱唱中不知不觉地掌握了英语知识。

唱英语歌能巧妙自然地引出新授课内容。把确定的教学目标需要学生掌握的单词、句子配入学生熟悉的曲调，学生既感到熟悉又有些新鲜，在轻轻松松中掌握了新知识。例如在讲 How old are you？这一课时，课前我就让学生唱“Happy birthday to you，Happy birthday to you，Happy birthday dear friend，Happy birthday to you.”这个歌谣唱完后我就问学生：“When are you sing this song？”以此引出我要讲的内容显得比较自然，使学生更关注于我要讲的内容。学生们热情空前高涨，十分投入，当然，也收到了非常好的教学效果。

二、善用“鼓励性”语言，调动学生的非智力因素

所谓“鼓励性”语言，是指教师用来激发学生思维，加强学生信心，引导学生思考，帮助学生成功的关怀语言，它是师生之间借以优化教学进程的一种情感交流，从而达到乐学的目的。对学生要多鼓励，多采用鼓励性做法，这既是对培养学生良好思想素质的基本要求，又是对学生要积极引导、正面教育、发扬积极因素、克服消极因素等德育原则的具体体现。

需要注意的是，鼓励不能泛滥性地运用，否则就会从一个极端走向另一个极端，取得适得其反的效果。那么老师在教学中应怎样运用好鼓励性语言呢？我认为鼓励性语言要真诚、恰当、有针对性。

在教学中，我们要关注每一个学生的变化，了解不同学生的兴趣和特点，根据学生的具体表现，然后适时地予以真诚的客观的公正的鼓励性评价。这样才能发挥鼓励性语言评价的促进作用。例如，有一次在一节公开课上，有一名学生胆子很小，平时从不回答问题，可是当我提出一个很难以回答問题时，全班举手的人很多，他也举了手，看到这种情况我很为他高兴，虽然他可能答不上，但我还是让他回答，没想到他回答得非常好，只是声音太小，我高兴的对他说：“You are quite right. Im proud of you. But if you can repeat it more loudly，it will be perfect. Would you please say it again？”这个学生听到我的话后很高兴，于是他声音洪亮地把答案重新说了一遍，全班学生并为他鼓掌。从此以后，我感觉这个学生发生了明显的变化，回答问题的次数多了，自信心也增强了。由此可知，恰当的鼓励性语言对学生的学习和发展是多么重要。

三、要多与学生交流，建立“互信”关系

常言道“亲其师，信其道”。只有让学生喜欢你，敬佩你，进而能信任你，我们老师才能在课堂教学中与学生配合默契，学生的非智力因素才能得到充分的调动，最终才能取得最佳的课堂教学效果。作为老师，我们要关爱每一个学生，不能以分数、家庭论高下，让每一个学生都能感受到自己在老师心目中的位置和分量，感受到老师的爱。特别是对问题学生要多一些交流，多一些关爱，就会赢得学生的心。关爱学生，信任学生，就会赢得学生情感的共鸣，就会和学生建立互相信任的关系。此外，老师还要有渊博的知识和高超的教学艺术。知识的传授需要一定的手段，教师高超的教学艺术会调动学生的情绪，使学生把求知当作一种享受，在愉悦中获取知识。高超的教学艺术会多方面培养学生的能力，把学生带入美的境界，使学生愿意“亲其师”。这就要求教师要有渊博的学识，尤其对本学科知识的融会贯通，讲起课来就会具体生动，具有吸引力，学生就会佩服你，信任你，尊重你，配合你。

当然，教学是一门艺术、也是一种创造，需要老师不断地去学习、去探索、去总结。此外，我们广大中学英语教师应该认真钻研教材、了解学生，注重对学生非智力因素的开发，调动一切有利因素，从而能够最大化地提高英语课堂教学效率。

【参考文献】

[1]Harmer，J. How to Teach English [M].北京：外语教学与研究出版社，2000

[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社，1994