慕课在《城市地理学》教学应用中的几点思考

刘占明

【摘要】从《城市地理学》的学科性质来看，其教学手段可以采用多种方式，近年来流行的慕课，可以在《城市地理学》的教学中充分发挥，以提高其教学质量和效率。当然，高校教师如何将教学内容与慕课结合，以及慕课的引入对课堂教学产生的其他改变及应对策略，需要重点考虑。

【关键词】慕课 课程教学 城市地理学

【基金项目】广东省教育厅“佛山科学技术学院-中科院鼎湖山自然保护区大学生创新创业基地”项目；佛山科学技术学院“人文地理与城乡规划专业综合改革示范”项目。

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0027-02

《城市地理学》属于人文地理学的一个分支，是自然科学的边缘学科，主要研究城市现象的各种类型和过程，主要包括描述性研究（城市现象的空间状态）、解释性研究（城市现象的因果关系）和评价性研究（资源的空间配置）[1]。显然，从《城市地理学》的学科性质来看，其教学手段可以采用多种方式，而近年来流行的慕课（Massive open online course，简称MOOC或慕课）[2]，可以在《城市地理学》的教学中充分发挥，以提高其教学质量和效率。

当然，慕课的运用对教师也有相应的要求，如教师要掌握基本的计算机及其辅助设备应用、制作慕课时的软件开发管理与维护、对当前大学生的了解以及对教学内容知识点和重难点的充分把握。在当前科学技术突飞猛进、计算机广泛应用、互联网信息近乎泛滥、各种即时传递信息交流平台不断呈现的大背景下，高校教师如何在课堂上将教学内容与慕课结合，以及慕课的引入对课堂教学产生的其他改变及应对策略，需要重点考虑。为此，高校教师在发挥慕课优势时需注重以下几个方面：

1.教师要充分注重教学中的个性化培养

众所周知，普通的传统教学以班级授课制为基础，规模化、同一化培养，采取这种培养方式的前提是默认同一班级所有学生基础相同[3]。而现实中，这几乎是不可能的，甚至各个学生各方面都存在很大差别，而慕课可以体现出这一点，即尊重学生间的差异化，注重个性化培养。

《城市地理学》研究的对象是城市，而城市是人和人类社会经济活动的集聚地。随着近年来我国城市化水平的不断提高，越来越多的人居住在城市，对于现在的大学生而言绝大部分对城市也并不陌生，但由于每位同学的经历不同，在进行理论教学时，对相关概念的初始理解会出现较大差别，如：“定义城镇的标准”、“我国的城乡划分和统计口径”、“城市化及城市人口的定义”，这时教师应充分尊重学生的认知差异，甚至可以考虑给出一些時间让学生进行辩论，说出各自的理由，然后教师根据各种分歧结合教材知识通过慕课平台课程资源进行引导、梳理，这样既可消除学生的认知误区，又可提高学生的积极性。在“城市的功能地域”章节中，出现了“都市区”、“大都市带”、“都市连绵区”、“城市群”、“都市圈”、“城镇密集区”这些概念，部分同学对这些名词很感兴趣，但教材大多是以文字的形式阐述这些概念，有些同学对文字阐述理解较好，而有些同学看到那么多文字，在短短几分钟内看的云里雾里，这时教师可以通过展示提前准备好的慕课资源帮助学生理解。

2.教师可以考虑在课堂上采用多平台教学

众所周知，传统的课程教学平台比较单一，教师主要是从课堂这个平台向学生传授知识，虽然在授课之前老师也会通知学生预习所学内容，课后老师也会布置各种各样的作业，但其它时间师生交流甚少；尤其是高校教师，课堂之外交流的更少，学生遇到困难也很难找到老师交流一番，老师课堂所讲内容不能保存，不能回放。而慕课的出现给传统课堂带来了深刻变化，教师制作的慕课材料及其他的各种网络课程资源，突破了课堂单一平台授课的限制。同时，教师还可以通过其他的信息交流平台（如微信、微博、QQ空间等）分享慕课资源。《城市地理学》内容较多，知识点零碎，很多知识还需要通过反复看图来分析解释，因此，教师应充分利用多平台结合的方式进行教学，其效果也会事半功倍。

3.教师要更加注重师生互动

高校课堂网络资源等线上平台的开放，可以说从几乎从根本上改变了高校课堂教学，教师授课的组织形式、学生接受课堂教学知识的时间等均发生了较大变化；课堂上的各种互动会更加灵活，将会出现教师和学生之间、学生和学生之间、个人与团队之间、团队与团队之间等等多维灵活互动的局面。这种多维互动无疑改变了传统课堂教师“一言堂”、“独角戏”的沉闷气氛，也充分调动了学生学习的积极性，学生对相应的知识点也会理解的更加深刻；当然，这种多维互动对教师提出了更高的要求，高校教师教学的角色也出现根本变化。众所周知，传统的高校课堂教学教师的角色主要是“教学”，而随着网络资源等线上平台的开放，以及师生、个人、团队间的多维互动的增强，教师的功能逐步演变为以组织引导为主，即所谓的“导学”。

《城市地理学》教学中，有很多课程可以采取这种多向互动的教学方式。如“城市规模发展政策的讨论”、“城市规模与经济效益的关系”、“我国城市规模分布省际差异的原因及分类”、“现行城市规模分布的利弊”等章节，这些内容相对比较开放，没有完全标准的固定答案，不设置整齐划一的结论，甚至有些内容是国内外专家学者从不同角度进行分析讨论，那么针对这些课程的教学，教师可以根据班级学生情况，充分利用慕课资源，通过多维互动的方式组织教学。

参考文献：

[1]许学强，周一星，宁越敏.城市地理学[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]刘志军，冯永华.课堂教学变革的反思与重建-“慕课”背景下课堂教学变革的思考[J].教师教育学报，2014（3）：53-63.

[3]王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2015（8）：15-18.