预设与生成：课堂教学的协奏曲

佘华云

摘要："预设"是"生成"的基础，"生成"是"预设"的提高，二者是相辅相成的，是矛盾的统一体。因此，预设与生成是课堂教学的双翼，预设是生成的基点，生成是预设的机变，预设与生成和谐统一于课堂中，课才会上得充实、灵动、精彩。

关键词：预设；生成；精彩；课堂

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）06-0026-01

在传统的课堂教学中，教师往往以教案为本的课堂教学，往往是执行预先设计好的的教案，只是片面地展开预设的教案，教师对学生的要求是只是对预设的标准答案的认同。犹如教师设计好一个个陷阱，设法让着学生往陷阱里跳，这样让学生缺少思维火花的碰撞，缺乏积极主动的探究。这样的课堂教学中，答案是统一的，学习是枯燥的，课堂气氛是沉闷的。

1.开放的预设，体现动态生成

课堂生成与教学预设是课堂教学中的相对矛盾的统一。只有进行充分的课堂预计，才能使课堂教学临危不乱，让教师在课堂教学中运筹帷幄，决胜千里，从而达到预期的教学效果。

例如我在教学人教版代数知识《用字母表示数》时，引入了"一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……"当我让学生用字母表示数时，有的说： a只青蛙b 张嘴，c 只眼睛d条腿；也有的说：x只青蛙x张嘴，y只眼睛2y条腿；a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿；等等。一首幼时熟悉的儿歌，出现在数学课堂上，此时此刻学生自我表现欲特强，一个个不同的鲜活地看法、答案跃然纸上。面对活生生的学生地众多的回答是无法预设的。这时我让学生说说自己的想法，再引导他们进行比较、鉴别，从而归纳出哪一种方案最为合理、科学。这样学生获得的不只是简单的模仿，形成的也不仅仅是解题的技能，而是形成自己地解决问题的能力。这样的教学是学生所需要的，也是时代要求的。

2.宽松的环境，催化动态生成

学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的人，往往带着自己的原有知识、经验、思考、灵感参与到课堂教学中。教师绝不能以师者自居从而独霸课堂，应当特别强调课堂教学的时空共有、内容共创、思维共生、成功共享。动态生成表示教学不只是教师单方面地教、学生机械地学相加，而应形成一个真正意义上的"学习共同体"。教师和学生在教学活动中是教学相长、共同提高，因而在课堂教学中，我们要营造平等、和谐的民主氛围，在人格平等的对话中推进，才能调动学生的主动性和积极性，取得良好的效果。只有师生双方在真诚平等的基础上的进行民主对话，才能真正使课堂教学从"执行教案"走向"课堂地互动生成"，使课堂成为孩子们张扬个性的天堂如教学中我出示：李师傅与黄师傅两人同时加工一批零件， 30天完成。完工时，李师傅比黄师傅多加工30个零件，李师傅平均每天加工42个零件，黄师傅平均每天加工多少个？"大多数学生都用：（30×40-30）÷30的方法解答。然而有一位学生说道："老师，42-30÷30行吗？"我没有立即作出回答，只是说："你能说说你是怎么想的？"他说："李师傅比黄师傅多加工30个零件，30天完成，相当于李师傅每天比黄师傅每天多加工1个零件，用李师傅的工作效率减1就是黄师傅的工作效率。"我心中不由地一亮，这是多么有创意的想法，假如当时我用标准的答案来限制他，那么不就浇灭了他的思想火花、抹杀了他的创造性了吗？那么下一次他还会有这么创造性精彩地回答吗？

3.多维的互动，拓展动态生成

在传统的课堂教学中，教师往往只是知识的支配者、控制者和传授者，学生只是"简单地认知体与知识的容器"，教学活动往往只是单维的、闭合的，只是教师根据教案讲，学生听，教师问，学生回答的过程。而动态生成的课堂教学，教师应是学生学习的指引者、合作者。例如：学习整数除以分数的计算法则，教师出示例题：一辆货车3/10小时行驶21千米，1小时行驶多少千米？引导学生根据"速度=路程÷时间"， 列出算式：21÷3/10教师再指出这是整数除以分数，让同学们想一想，该怎样进行计算？

生1：可以把3/10化成小数来计算：21÷3/10=21÷0.3=70（千米）

生2：我认为这种方法有不行的时候，当除数不能化成有限小数时，用这种方法就不能很快计算出正确的结果。

生3：因为整数除以分数（0除外），等于整数乘这个分数的倒数，我把3/10看作一个数，它的倒数就是10/3，也就是说21÷3/10=21×10/3=70（千米）。当生3说完后，全班同学认为可行时， 师：这方法真是不错！不过，这种计算方法究竟是否可行呢？大家能验证下吗？

于是同学们经过一番验证，课堂上就掀起了学习的高潮，从而出现多种验证的方法。

在一般课堂教学中，是当教师提出问题后，学生不知道怎样回答时，教師立即按照原先预设的教学程序，牵引学生回答出教案所需要的问题答案。但是在课堂教学中教师提问后，当学生有办法解答，并且能说出新方法，这就出乎教师的预设。但由于课前教师有了充分的预设，此时，只是只是改变下教学方案，课堂教学就转为动态地生成。

总之，课堂教学活动过程中的动态生成对教学预设提出了更高的要求。只有创造性地使用教材、全面地了解学生和有效地合理开发利用课程资源，预设才能富有成效。同时，也只有在实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩，数学课堂才更具有生命。

参考文献：

[1]《新课程标准》

[2]《新教师》

[3]《小学数学教育》等