浅析形体课中变教为导教学法

王樱

摘要：形体课是大学生比较喜欢的一门新型的体育课程。在课中探讨一些变化的教学方法，对学生的学习能力有进一步提高起一定作用。

关键词：形体课；探究；方法

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）06-0003-01

1.研究对象

1.1研究对象乐山师范学院舞美俱乐部形体训练2015级三个班级150名女大学生。

1.2问卷调查150名学生发放调查问卷，收回142份，收回率为95%。有效问卷135份，有效率90%。

1.3数据统计法回收的问卷对其统计。

2.结果分析

2.1对形体课探究性学习的兴趣：90%的学生感兴趣。有兴趣是学习最好的动机。

2.2被调查的135名学生当中，喜欢形体课自主编排的有108人，占人数的80%，说明多数学生喜欢形体自主编排；不喜欢自主编的有11人，占8.%。说明大多数的学生喜欢形体课自主编排。形体课自主编排能促进学生身体素质的提升，有效地发展体育协调、灵敏、速度和弹跳力等身体素质。形体课自主编排对培养学生自觉参加体育锻炼起到了引导作用，自主编排培养大学生参加体育锻炼的兴趣，从而使学生形成自觉参加锻炼的意识。

2.3有一部分学生由于性格内向或自身身体原因不喜欢参加到中，导致不喜欢形体课自主编排，这需要老师的发现和引导学生参加到自主编排中来，体验集体的乐趣，进而培养学生对形体课兴趣爱好。

3.建议

3.1探究性学习。学生主动的探究问题的学习，也叫"探究性学习"，可以贯穿在所有学科的所有教学活动之中。所谓探究是指从学科领域或现实生活中选择和确定探究主题，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、推理、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的自主发展。 现代教学观确立了以学生为本的教育新理念，学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者和探究者。整个学习过程应是学生在教师的引导下主动"参与和探究"的过程。在我上形体课体育教学中，我着重注意激励学生主动参与，充分挖掘学生的潜能，引导学生自主探究获得新知，是学生学习的主要策略。 传统形体课教学中，教师通常把编好的套路组合动作教给学生，学生就会被动地一成不变的学下来。但经过一段時间后，我发现学生往往会记忆模糊，甚至忘记动作。由此可见教师勤勤恳恳认真的教授是行不通的，还必须要考虑其他的教学方法诱导。形体课教学中我把把教授基础动作和创编原则作为主要教学目标，不仅重视基础技术动作的传授，还要重视知识、技能的迁移。教学过程中教师要能将一个技术动作的教学尽量动用已学过的类似知识和技术，要求学生进行联想，回忆前面学期所学的内容，分析比较相关技术动作之间的内在联系，启发学生创造性地学习，提高学生的综合能力，开启学生思维的大门，培养学生思维的广阔性和多样性，达到触类旁通，举一反三。另外，教学中教师更要精心选择教学内容，分析教材的结构特点，经过自己的精心设计、简化、分解教学、完整教学给学生以自由发展的时间和空间，充分发挥学生的主体作用。

3.2合作型教学法——改革考核的形式与方法，推行"教考"同步的教学过程。善于合作是当今社会人生存的重要标志之一，学会交流与合作，是现代人必须具备的基本素质。合作学习能够促使学习者意识到不同观点之间的差别，从他人的观点中获得启发补充，在不同观点交流和碰撞中，对自己和别人的观点进行批判和反思，在各种合作性的解决问题的活动和讨论中检验、综合各种观点，发展自己的见解。教学实践证明，缺乏合作的教学，是没有凝聚力的；缺乏交流的教学，是扼杀创造力和令人窒息的。 学习评价要重视评价方式的创新，做到过程评价与终结评价相结合，体现在形体课中，就应该推行"教考"同步的教学过程。而在这种教学过程中，合作型教学的特点也就突显出来了。形体课教学过程考核中教师对学生的自编动作往往很难给出客观的评价，存在一定的出入。为了更好的反映教学效果，培养学生的创编能力，我通常在过程考核时， 先把学生分成几个小组，让其合作进行创编，规定学生用统一的音乐，必须使用在教学过程中的几个基本步伐。如变换步、跑跳步、波尔卡、华尔兹步等动作，其余的动作自行创编，队形自行设计。动作的顺序和动作之间的连接自行决定后再相互教学，统一设计队形变化，再加以调整最后形成新的学生集体创编的成套动作进行考核评价；这样，不但避免了考、练、编的随意性，也方便教师更准确的评价每一个学生，同时正是在这种"评价依赖合作，合作决定评价"的教学方法中，培养了学生团结协作的意识，加强了学生间的人际交往， 提高了学生的创编能力，使学生得到多方面的锻炼，为学生的终身体育奠定基础。

新课程的实施倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，强调要转变学生的学习方式，所以决定通过自身的展示和提出问题，让学生自发地卷入到课堂教学活动中去。