泛在信息环境下大学生信息素养教育研究

杨衡+��

关键词：泛在信息环境；信息素养；大学生；发展对策

摘 要：文章阐述了信息素养的概念以及国内外的研究现状，分析了湛江三所高校图书馆信息检索课的开设情况，探究了泛在信息环境下湛江高校大学生群体的信息素养教育状况以及存在的问题，并提出相应的发展对策。

中图分类号：G258.6文献标识码：A文章编号：1003-1588（2017）06-0090-03

随着网络信息技术的快速发展与广泛应用，人们借助计算机网络通信技术设备可以方便地获取和处理各类信息，信息素养已成为衡量个人适应社会能力的重要指标之一。作为未来社会建设的主力军，大学生信息素养教育越来越受到国内高校的重视，信息素养已成为大学生必备的基本技能。笔者围绕信息检索课程的开设情况，对湛江三所高校（广东海洋大学、广东医科大学、岭南师范学院）学生的信息素养教育状况进行了调查分析，旨在了解湛江高校大学生群体的信息素养教育现状，发现问题并提出发展策略，为进一步完善湛江高校大学生信息素养教育提供参考。

1 信息素养概念及研究状况

1.1 信息素养概念

信息素养的概念源于1974年美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基向全美图书馆与情报科学委员会提交的一份报告，报告首次提出信息素养的概念并将其定义为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”。此后，美国图书馆协会（ALA）在1989年关于信息素养的权威报告中将其定义为“个体能够认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效利用信息的综合能力”[1]。2003年9月，联合国教科文组织召开首次信息素养会议并宣称信息素养是终身学习的一種基本人权。根据以上定义，笔者认为信息素养是一种对现代信息社会的适应能力，包括信息的收集、获取、评价、整理、加工和发布信息。国内外学术界对信息素养能力标准还未达成共识，但是对大学生信息素养能力的衡量标准在不断制订中。如：2000年，美国大学和研究型图书馆协会（ACRL）针对大学生群体制定了《高等教育信息素养能力标准》，它包括了5项标准和22项具体表现指标，为其他国家信息素养教育提供了参考[2]；2015年2月，该组织进一步颁布了《高等教育信息素养框架》，其内容侧重于对大学生信息素养教育的价值理念引导，成为未来高校大学生信息素养教育的纲领性文件[3]。国内大学生信息素养教育也备受重视，如：1998年，教育部颁布了《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，明确规定本科学生需“掌握文献检索及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法”；2016年修订颁布的《普通高等学校图书馆规程》第三十一条规定：“图书馆应重视开展信息素质教育，采用现代教育技术，加强信息素质课程体系建设，完善和创新新生培训、专题讲座的形式和内容”。目前，信息素养教育已成为我国高校大学生能力培养的重要内容之一。

1.2 国内外研究状况

1.2.1 国外信息素养教育研究现状。国外关于信息素养教育研究的文献较丰富，笔者以关键词“information literacy”在爱思唯尔ScienceDirect数据库中进行主题检索，得到近十年的论文数量共计207篇。笔者浏览了大部分文献题名与内容摘要，将研究内容归纳为以下几个方面：信息素养概念与教育技能研究、信息素养教育中图书馆员与图书馆角色作用研究、高校大学生信息素养教育案例介绍等，具有代表性的文献有：Douglas Cook通过案例研究了社会学科专业学生及从业人员的信息素养教育技能[4]；Kimberly Mullins则研究并提出信息素养教育模式的整合设计，即IDEA （Interview，Design，Embed，Assess）信息素养教育模式的应用[5]；Ahmet Naci等以398名大学本科生为对象实证研究了信息素养、数字技术与在线信息搜索能力之间存在密切的相关性[6]；Geraldine Purpur则研究了信息素养技能对学生论文写作和课程成绩的影响，发现二者之间呈正相关性[7]。

1.2.2 国内信息素养教育研究现状。国内信息素养教育研究大多围绕高校图书馆和高校学生开展，具有代表性的文献有：彭立伟（2015）对美国信息素养新标准的介绍分析，杜桂敏（2016）则从技术和价值的角度阐述了美国高等教育信息素养框架的文化内涵[8]，胡芳（2011）对美国高校图书馆嵌入式信息素养教育实践进行了分析[9]，郭玮（2013）介绍了兰州大学图书馆开展本科生信息素养教育的实践及经验启示[10]。国外信息素养教育起步早、理论丰富、教育手段多样化，国内高校图书馆信息素养教育在形式与内容方面都与国外存在一定的差距。由于我国各高校办学水平存在较大差异，大学生信息素养基础也千差万别，导致我国高校大学生信息素养教育水平差别较大，各高校特别是地方性高校大学生信息素养教育存在较大的发展空间。

2 研究方法与数据来源

信息检索课是国内高校图书馆针对大学生开展信息素养教育的主要形式之一，因此，笔者以湛江三所本科高校信息检索课开展情况为切入点，主要采用调查比较分析法开展研究。首先，针对选修信息检索课程的部分学生进行开课前与课程结束后的两次问卷调查，了解学生选修信息检索课程前后信息素养状况的变化。问卷调查内容围绕信息需求、信息意识、信息知识、信息能力和信息道德等五方面内容进行。其次，笔者通过电话、电子邮件以及网页浏览等方式调查了解湛江三所高校图书馆信息检索开课情况，调查内容包括：信息检索开课形式（选修还是必修），每学期参加本课程学习的学生人数，信息检索课授课内容，课程宣讲形式以及二级学院是否开设类似课程等。笔者根据以上调查信息对三所高校图书馆信息检索开课的情况进行比较，分析差异和存在的问题。

3 湛江高校大学生信息素养教育状况分析

3.1 信息检索课程对大学生信息素养教育的影响

作为广东海洋大学图书馆信息检索课程教学的实践者，笔者对2016年下学期选修本课程的105名本科学生进行了开课前和课程结束后的两次问卷调查，两次问卷调查的内容大致相同，问卷调查内容围绕信息素养五个标准设计，两次调查结果见表1。

调查表明，接受信息检索课程培训前，学生的信息素养普遍不高，缺乏基本信息检索技能，对馆藏信息资源特别是网络数字资源比较陌生，但在经过信息检索课程培训后，大部分学生的信息素养有了较大的提高。如：开课前，大部分学生查找文献资料的意识比较弱，对文献信息缺乏主动需求，课程结束后调查回答“是”的比例大幅度提高。

3.2 湛江三所高校开设信息检索课程的调查分析

湛江三所高校大学生人数规模相近，笔者对三所高校信息检索课程的开课情况进行了调查比较（见表2）。

从师资力量来看，广东海洋大学图书馆有6位教师承担信息检索课教学，广东医科大学图书馆和岭南师范学院图书馆各有3位教师承担信息检索课教学，相对3万学生的规模，三所高校图书馆信息检索课教学力量均较薄弱。在开课方式上，三所高校图书馆对本科生均采用公共选修形式，而针对研究生的信息检索课程，广东医科大学图书馆采用必修形式，广东海洋大学图书馆采用选修形式，岭南师范学院图书馆没有针对研究生开展信息检索课程的教学。从培训内容和教材来看，三所高校图书馆信息检索课主要围绕本馆资源进行，广东海洋大学图书馆针对本校专业编辑出版了相关教材供教学参考，其他两所高校图书馆仅根据教师个人的教学课件开展教学，缺乏统一的教学模式。开展大学生信息素养教育的主体，除图书馆外，广东海洋大学与岭南师范学院的部分二级学院也开设了类似课程，对学生信息素养的提高起到了一定的效果。

3.3 信息素养教育存在的问题

信息素养教育存在的问题包括：①师资力量较薄弱，信息素养教育模式缺乏创新。湛江三所高校图书馆的信息素养教育模式囿于传统、缺乏创新，没有开展近年来在国内外高校图书馆较盛行的慕课以及由学科馆员参与的嵌入式学科服务模式，以二级学院为主导的专业信息检索課程还处于探索阶段。②课程内容陈旧，覆盖学生范围有限。作为信息素养教育主导模式的信息检索课，由于课时数有限，教学内容仅限于本馆资源及基本检索技能等，对信息素养教育其他方面如网络信息技术、信息意识与信息道德等涉及较少，新生入馆教育和专题培训也因缺乏吸引力而效果不佳，师资力量的缺乏导致本课程覆盖的学生范围较小。③信息素养教育针对性不强，深度和广度不够。信息检索课属于选修课，选修学生来自各个专业，所以授课教师只能围绕图书馆资源开展通用信息检索教学，难以针对某些具体专业设计教学案例，导致教学缺乏针对性，深度与广度不能兼顾。④教学资源投入不足，缺乏激励性措施。作为高校教辅部门，为读者提供信息资源服务是图书馆的第一要务，而信息检索教学被视为附属内容，未能受到学校教学管理部门和图书馆足够的重视，缺乏对授课教师的激励措施，教学资源投入不足。

3.4 改进措施

具体改进措施包括：①加强师资力量建设，完善课程培养制度。强大的师资是保证学生信息素养教育质量的前提，高校应适当增加和引进信息检索课程的授课教师数量，同时，通过专业进修和交流学习等激励措施进一步提高现任教师的素质和能力，激发教师的创新动力。②建设高标准的信息素养教育模式。为了提高信息素养教育的效果，湛江三所高校图书馆可以通过研究和实践，建立高水平的信息素养教育模式。③学科馆员与院系协作，开展嵌入性信息检索教学。据调查，开设信息检索课程的二级学院比例极低，因此，高校可以在二级学院开设信息检索课程，提高教学的针对性和专业性。④改进教学方式，增强信息素养教育模式的吸引力。图书馆应引入网络慕课、学科馆员嵌入模式、新生入馆教育网络平台等，进一步提升大学生信息素养教育的效果。

4 结语

随着社会信息化的深入发展，信息素养已成为人们适应社会发展的基本要求，作为未来社会建设的主力军，大学生群体的信息素养教育尤其值得关注。作为广东沿海欠发达城市，湛江教育观念相对滞后，大学生信息素养教育还处于较低水平，湛江三所高校图书馆应加强合作，共同探讨信息素养教育模式，进一步提高湛江大学生的信息素养教育水平。

参考文献：

[1] 胡洪彬.1995—2011年我国信息素养教育研究综述[J].图书馆论坛，2013（1）：168-172.

[2] 周美芳，杨静，王晓博.国内外信息素养评价标准比较研究[J].图书馆学研究，2013（12）：15-18.

[3] 彭立伟.美国信息素养标准的全新修订及启示[J].图书馆论坛，2015（6）：109-116.

[4]Douglas Cook.Teaching Information Literacy Skills to Social Sciences Students and Practitioners：A Casebook of Applications[J].The Journal of Academic Librarianship，2007（9）：614.

[5]Kimberly Mullins.IDEA Model from Theory to Practice： Integrating Information Literacy in Academic Courses[J].The Journal of Academic Librarianship，2016（42）：55-64.

[6] Ahmet Naci.Information literacy and digital nativity as determinants of online information search strategies[J].Computers in Human Behavior，2017（70）：1-9.

[7] Geraldine Purpur.Effects of Information Literacy Skills on Student Writing and Course Performance[J].The Journal of Academic Librarianship，2016（42）：670-678.

[8] 桂罗敏.从技术到价值：《美国高等教育信息素养框架》的文化阐释[J].图书情报知识，2016（2）：14-20.

[9] 胡芳，彭艳.美国高校图书馆开展嵌入式信息素质教育的实践及启示[J].图书馆建设，2011（12）：79-82.

[10] 郭玮.高校大学生信息素养状况调查与分析：以兰州大学为例[J].图书与情报，2013（6）：119-122.

（编校：崔 萌）