电类基础课程中培养学生实践能力初探

王鹏勋　董峰　梁慧

摘 要 在提高学生实践技能培养的教学要求下，电类专业基础课程需要采用适合课程特点和学生特点的教学模式和教学方法，构建合理的课程教学体系。以电类专业基础课程为例，根据项目教学法遵循的一般原则，开发了一些具体项目，以提高学生学习兴趣和操作技能。

关键词 专业基础课 实践能力

中圖分类号：G434 文献标识码：A

1实践能力培养方面存在的问题

随着军队院校教学改革的深入，军队院校的任职教育呈现出良好发展态势。但是，还存在一些需要解决的问题，在这些问题中，迫切需要解决的就是在任职教育中如何培养学生良好的工程实践能力，为军队现代化建设提供技术型人才。当前的任职教育， 使学生在实践能力方面存在一定的不足。

1.1院校教育方面的因素

（1）思想认识上对实践教学重视不够。这些年，虽然在理论上重视士官教育的实践环节，但在实际中士官任职教育依然明显存在学历教育的惯性，不同程度地存在重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养和重课内、轻课外的“三重三轻”现象。

（2）教学过程中对实践教学重视不够。在进行实践教学的过程中，一般都属于验证性的实验，几乎不涉及设计性的实验。由此导致学生逐渐缺失创新能力和思考能力，只是单纯性地为了完成某种结果而进行实验，即使实验的结果并不是实验指导书上预期实现的实验结果，学生也不会加以思考和分析，还有些学生只是单纯地看演示，而自己不动手做实验，这样的实践教学对学生的工程能力培养起不到应有的效果和作用。

（3）实践教学多位简单的实验课程。不进行大型的或者综合型的实验教学，学生只能完成一些简单的为“实验”而实验的课程，而缺乏试验方案确立、试验方案验证、工程设计、工程调试、课题总结等一系列工程实践综合能力，最终缺乏工程观念，对工程实践认识不足，不能把理论知识完整转化成现实工程。

（4）实践教学条件建设滞后。在硬件建设方面表现为实验室面积偏小、实验仪器设备陈旧老化、实验开出率偏低；在软件建设方面表现为教员的工程意识和工程实践能力偏低，缺乏现代工程意识、工程素质和工程实践经验。

（5）实习等工程实践环节没保障。目前，院校专业基础教学不具备实习条件，士官学生也没有在校实习环节；而部队则担心士官学生实习影响正常的作战训练秩序，不愿意把实习的士官学生安排在相应的岗位，使部队实习环节成为“混时间”式的打杂。

1.2学生方面的因素

目前，我们的教学对象均为“90后”学生。经调研分析，“90后”士官学生的主要特点是优点与不足并存。

“90后”学生最值得赞赏的优点是，思想新锐、思维多元、个性张扬。“90后”是在网络影响下成长起来的一代，喜欢寻求刺激、追求新鲜感，经常求新、求变、不安于现状，善于从网络上接受新信息，学习新知识，对新事物的理解力、接受力很强。据相关调查显示，95%以上的“90后”士官学生能够娴熟地运用网络；有较强的民主意识和反叛思想；勇于挑战权威，敢于质疑。

然而，学生这一群体存在的不足也极为突出：

（1）文化基础差。由于种种众所周知的因素，生源质量有所下降，学生的文化基础总体偏低的状况非常突出。学生入学前的学历层次，表面上多数为高中毕业，少数为初中毕业，但实际水平甚至不如小学毕业，许多学生连简单的分式加减都不会，各校学生入学复试成绩也充分反映出这个现象。

（2）学习动力不足。虽然大部分学生抱着一腔热情期望学得本领为部队建设奉献力量来到这里求知，也有不少学生学习目标不明、学习方法不当、自学能力欠缺。还有的学生对基础理论课的学习，入学伊始即呈排斥或半排斥状态，这种现象在基础与专业基础课程上表现比较突出。

（3）以自我为中心的倾向明显。“90后”多为独生子，无论其家庭背景是城镇还是农村，在家都是父母宝贝，他们在面对挫折和新环境时，自我调节能力不强、自我要求不高，存在畏难情绪，得过且过，生活上追求享受，思考和处理问题的方式比较现实，经常表现出一种与年龄不相符的“成熟”。当理想与现实发生矛盾时，往往陷于苦恼而不能自拔，在困难和挫折面前感到手足无措。不同程度地存在理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、缺乏社会责任感、团结协作观念不强、心理素质欠佳等问题。

实践是在理论指导下的实践，由于士官学生的上述不足，致使士官学生最基础的理论也难以掌握，实践则成为盲目的实践，实践能力的培养也无从下手了。

2加强工程实践能力培养

2.1提高教员的工程实践素质

院校的教员，特别是青年教师必须通过各种途径接受必要的工程训练，使之从“ 双门型”教师向“双师型”（教师和工程师）教师转变。应采取得力措施让青年教员轮流到装备研发单位和装备生产企业接受一定时间的工程训练和实践锻炼，并形成制度，提高他们的工程素质；选择并依托一些典型研发单位和生产企业，建立青年教员培训基地。

2.2培养学生的工程实践能力

（1）训练多题化。实践训练是提高工程能力的一个重要环节， 训练内容、训练题目对训练效果影响很大，选择恰当的训练内容 可以使学生更好的消化吸收所学的知识； 选择与生产实际和生活相关的实例， 更能激发学生的学习乐趣； 根据每个学生的实际水平，题目难度不千篇一律，即让学生做得到又让其做得好有收获，对训练感兴趣。采取每1～2人一个题， 有能力的同学鼓励多训练， 并在平时成绩中适当体现。

（2）训练目标化。根据士官学生培养目标， 电类专业基础课程中具体内容应包括安全用电、常用仪表的使用、常用电子元器件的检测、焊接技术、读电路图及整机电子产品的安装与调试。这些应用基本理论分析问题和解决问题的能力的培训， 最终是通过一台整机的全部装配工艺和调试过程来实现的。因此我们必需严格按照下述要求选择训练课题：

选题应完整的包含上述教学内容， 在理论上和技术上具有典型性和先进性， 既适合于教学又能引发士官学生的学习兴趣。

选择符合国家安全标准的广泛应用的正规器件和产品， 这样选择的目的有两点，因为广泛应用的产品具有一定的代表性有益于教学与实践相结合，另外正规的产品有安全保证，因为电子工艺课离不开电和电子器件，而学生绝大多数没用过电器设备，所以安全用电是第一重要的。

2.3改进教学方式

（1）以真实情景为基础。在完成“项目”的驱动下，教学过程从普通教室搬到实验室进行，将理论教学与实践教学融为一体，学生面对的是实际的功能电路，或在“学中做”、或在“做中学”，以培养和提高学生学习兴趣和操作能力。

（2）以学生为主体。在完成“项目”的过程中，学生在教师的指导下边学边做，遇到问题可以当场解决，能有效调动“学”这个内因，使学生成为课堂的主体和教学的中心。

（3）以完成项目为目标。通过完成“项目”，学生有明确而具体的成果展示，不仅培养了学生的职业素养与专业技能，更重要的是能够使学生在学习中有成就感，有利于树立学生的信心。

总之，将理论知识和实际技能结合在一起，学生有独立进行操作的机会，有自行组织和安排自己的学习的机会，并从中提高实际操作能力和水平，是电类专业基础课程提高学生实践能力的良好切入点。

3需重视的几个问题

提高学生的实践能力的关键是建立在以学生实践为主的基础之上，与传统教学相比，实验课时大量增加，在实际应用中需要注意以下几个问题。

（1）转变教学理念。项目教学法中教学过程由“保姆式”变为“主导型”，教师的角色由“讲授者”变为“指导者”，教师要随时解决学生出现的各种问题。所以教师要切实转变教学理念和教学方法，让学生有更充裕的时间操作、讨论等，并引导学生开展自主探究活动。

（2）提高教师综合素质。实施项目教学法对教师的要求也更高，特别是作为电类专业基础课程的教师，除了要具备较强的教学技巧和实际操作的能力外，还要更多地深入部队和装备生产企业，更多地了解装备生产、维修、维护等情况，切实提升业务能力。

（3）加强实战化教学条件建设。实施实战化项目教学，实验内容和时间大量增加，对实验条件提出了前所未有的要求。当前的实验实习场所、设备等条件建设相对滞后，还不能满足实战化项目教学的需要。

（4）辩证看待实践能力培养。当前一个不正确的认识是：一提实践能力培養，就认为理论教学可以弱化。应该清醒认识到：现代科技应用，若没有最基础的理论指导，实践活动则是盲目的实践。所以，在士官教育中要根据学生和课程的实际，合理安排理论与实践的教学。

参考文献

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[2] 李慧等.基于大学生工程实践能力培养的机械基础课教学改革的研究[J].佳木斯教育学院学报，2013（12）：147.

[3] 杨克远.开设电子工艺实习课培养学生的实践能力[J].大庆高等专科学校学报，2003（4）：55.