创新，课堂快乐之源

江东志

摘 要 没有交往和互动就没有真正的学习发生。只要我们真正做到让 “学生动起来， 课堂活起来” ， 真正做到相信学生， 解放学生， 真正做到把时间和空间留给学生， 我们就一定会创造出“有生命力” 的课堂， 快乐的课堂。

关键词 创新 课堂 快乐

中图分类号：G71 文献标识码：A

1创新教学设计，让教师感受快乐

传统课堂是“教师讲——学生听”，以教师为中心，是师本课堂，教师在教学设计上自然以自我为中心，立足于“教”，编写教案，即教师教授的方案。教案是教师授课的蓝本，教学目标纯粹是为教师授课服务的，教师只要在课堂上将教学目标及任务完成即可，学生是否知情无关紧要，学生完全处于被动接受学习的地位。作为个体的人——学生的主体性、能动性、独立性基本上得不到体现，学生在课堂上毫无快乐而言。而现行课堂则强调学生的课堂存在感，学习获得感，是以学生为中心的生本课堂，学生在课堂中处于主体地位，教师只是学生自主合作探究学习的引导者。这样一来，教学设计就再也不能从教师的“教”的角度出发，而应该从学生“学”的角度去思考。教师要花大气力研究学生，明了学情，为落实新课程三维目标而替学生量身定制学习目标，编写导学案（导即引导，指导；学即全体学生，自主学习；案即规划，设计）。导学案是课堂取得成效的关键，也是对传统教案的创新之处。教师的教学智慧体现在课内，但教师的主要精力更多表现在课外，因为只有一份能激发学生学习兴趣，能促使师生、生生多维有效互动，能有效促进学生积极思维的高质量有价值的导学案才能让学生体验到学习的快乐和成功的愉悦。当然，学生学有所得，快乐成长，老师自然有一种成就感，内心同样是快乐的。只不过这需要教师深钻课标，吃透教材，转换角色，精心设计。

只有“问题”才具有探究性，才能激发学生学习的兴趣。因此打造快乐课堂教师首先必须要以问题化原则设计学习目标，编写导学案。设计问题要与生活紧密联系起来，突出其开放性，探究性，为学生的终身发展奠基。绝对不能设计为只有简单标准答案的问题来束缚学生的“奇思妙想”，因为只有学生有主动探求欲望的问题，学生学习起来才会是快樂的。设计的问题又要突出层次性原则。在设计导学案时要承认学生学习能力的差异性，要体现学习内容层次化特点。学习目标分层设计，学生可以根据自身能力差异，自愿选择层级，后进生高层级可以不作要求，这与“因材施教”原则是不谋而合的。层次可以按A记忆级B理解级C应用级D拓展级进行设计，A、B级由后进生或中等生进行展示，激发后进生和中等生学习积极性，力争达到“面向全体”，全面发展。

2翻转课堂模式，让师生分享快乐

教无定法，课堂模式是无法千篇一律的，但要想打造快乐课堂必须抛开传统的“教师讲——学生听”的“一言堂”模式，这是毫无疑问的。不破不立，只有敢“破”才会有“立”。我们必须适应新形势，虚心学习各种新的教学理念，并融入自己的教学思考，创建自己的课堂模式。模式是千变万化的，但无论怎样变化，快乐有效的课堂必须做到四个“必须“：

2.1必须出示学习目标，让学生自主学习有针对性

学习目标要有聚集，调控、导向功能。制订目标要吃透课标与教材，要吃透本节课在本学科体系中的地位，要吃透本节课的“价值点”“易错点”“混淆点”。

2.2必须进行方法指导，让学生自主学习有方向感

得到鱼只是暂时的，掌握捕鱼的方法才是最紧要的，才会有吃不完的鱼。方法是解决问题的途径，是课堂快乐的关键。教师要善于指导学生解题的通识通法。

2.3必须强化自主预习，让学生有时间体会快乐

学习金字塔理论告诉我们：学生学习的知识24小时后的平均保持率达到90%以上的学习方法是“学生本人能向其他人讲授，并对所学内容能立即运用”。可见，只有学生自已思考得来的知识才是真知识，思考过程就是一种快乐。

2.4必须注重课堂小结，让学生有机会彰显能力

如果一节课前有目标，后有小结，首尾呼应，浑然一体，这节课一定是一节学有所得的课，学生会有一种知识获得和能力提升的真实感。小结要紧紧围绕学习目标进行，让学生自己去总结出本节课的知识要点，学生一辈子也不会忘记。

课堂模式的翻转，解放了教师，活跃了学生，盘活了课堂。师生同乐，一举三得。何乐而不为？

3改变学习方式，让学生体会快乐

教学这个词是“教”和“学”两个方面组成的。传统的学习方式是“教师教（讲）——学生学（听）”的接受性学习，强调教师把知识结论直接传递给学生；而现代的学习方式是“让学生在发现、探究的过程中领会学习的方法，体验探索的欢乐”的探究性学习。两者相比，传统接受性学习方式把学习建立在人的客观性、受动性、依赖性的一面，从而导致人的主体性、能动性、独立性不断消蚀。创新学习方式就是要转变过去的客体性、受动性、依赖性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性，独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这种学习方式就是如今最流行的自主、合作、探究性学习。

从本质上讲，一切学习都是从自学开始的，快乐课堂必须让学生充分利用自主、合作、探究的学习方式来落实三维目标。传统的教师“满堂灌”的方式是绝对不会给学生带来快乐的。

学习不是一种异已的外在控制力量，而是一种发自内心的精神解放运动。自主学习能弘扬人的主体性、能动性、独立性。从学生角度看，快乐课堂要充分发挥学生的学习主动性，做到课堂以学生为主体，让学生主动自觉地发现问题，解决问题，提高学生学习的兴趣，使他们掌握学习的方法，主动接受和探索知识。因此新理念下的学习不应再是传统被动的“先教后学”的“填塞式”学习，而应遵循“先学后教，以学定教”的教学原则，力争做到“三讲三不讲”。即学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，讲了也不会的不讲。做到了“三讲三不讲”，讲的时间少了，学生支配的时间就多了，就等于给了学生学习的主动性，再加上教师适当引导，学生就真正容易成为课堂的主人。这样的学习氛围，学生当然会更加快乐，这样的课堂自然会更加有效。

没有交往和互动就没有真正的学习发生。只要我们真正做到让“学生动起来，课堂活起来”，真正做到相信学生，解放学生，真正做到把时间和空间留给学生，我们就一定会创造出“有生命力”的课堂，快乐的课堂。