初中生心理弹性现状调查与研究

胡甜甜　赵前根

摘 要 为了解初中生心理弹性水平现状，本研究采用胡月琴和甘怡群于2008年编制的《青少年心理弹性量表》对277名初中生进行调查，结果显示：初中生心理弹性总体上处于中上水平；初中生心理弹性在年级，性别，是否担任班干部，是否独生子女，学业成绩，师生关系，对生活是否满意和户口所在地八个变量上存在显著差异。

关键词 初中生 心理弹性

中图分类号：G641 文献标识码：A

0引言

弹性是一个物理学概念，指物体受到外力挤压时的反弹，心理学界用“心理弹性”指个体在面对严重压力或逆境的时候，其心理功能没有受到损伤性影响，反而表现出良好发展的现象。目前在心理弹性的研究中大多以留守儿童、离异家庭初中生和大学生为常见研究对象，而针对一般初中生心理弹性的研究很少。

但是初中生又是个特殊的群体，他们身体上正是快速发育时期，心理上处于半幼稚半成熟的复杂矛盾阶段，他们还没有足够的经验和能力去解决一些问题，心理上也没有做好充分的准备。因此我们有必要对初中生进行调查研究，了解其心理弹性的特点，进而提出有效的干预方案，提高他们的心理弹性水平。

本研究从个人力和支持力两个维度，目标专注，情绪控制，积极认知，家庭支持和人际协助五个因子分析初中生心理弹性的现状，呈现初中生心理弹性的现状和特点，找出初中生心理弹性的共性和差异性，比较初中生心理弹性在各种人口学因素上的差异，相对全面的分析初中生心理弹性。

1研究过程

1.1 研究对象

对抚州市高坪中学300名初中生进行施测，回收有效问卷277份，有效样本率92.3%，其中初一93，初二93，初三91，男生112，女生165。

1.2 研究工具

《青少年心理弹性量表》由胡月琴、甘怡群等于2008年编制。该量表共有27个项目，两个维度，五个因子。其中个人力维度包括目标专注、情绪控制、积极认知三个因子，支持力维度包括家庭支持和人际协助两个因子。目标专注指在困境中坚持目标、制订计划、集中精力解决问题的能力；情绪控制指困境中对情绪波动和悲观念头的控制和调整；积极认知指对逆境的辨证性的看法和乐观态度；人际协助指个体可以通过有益的人际关系来获取帮助或宣泄不良情绪；家庭支持指家人的宽容，尊重和支持。

1.3统计处理

问卷采用团体施测的方式，统一指导语，要求被试根据自身情况做出独立评判，问卷在10分钟内当场回收，剔除未全部作答或答案有明显规律的问卷。收集到的数据使用SPSS17.0进行处理。

2调查结果与分析

由研究数据得出心理弹性、目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持和人际协助五个因子均分皆大于理论中值3，可以得出抚州市高坪中学的初中生心理弹性出于中等偏上水品。

初中生心理弹性水平在年级变量上的差异：目标专注（F =1.78，p<0.05）、情绪控制（F =7.29，p<0.05）、积极认知（F =5.15，p<0.05）和家庭支持（F =5.94，p<0.05）四个因子在年级上存在显著差异，心理弹性总分在年级上也存在显著差异（F =6.45，p<0.05）。

初中生心理弹性水平在性别变量上的差异：心理弹性，目标专注，情绪控制，积极认知，家庭支持和人际协助五个因子在性别上都不存在显著差异。

初中生心理弹性水平在是否担任班干部变量上的差异：初中生心理弹性总分（t =4.08，p<0.01）及目标专注（t =4.02，p<0.01），情绪控制（ t=2.92，p<0.01），积极认知（t =5.47，p<0.01）和人际协助（t =2.99，p<0.01）四个因子在是否班干部上存在显著差异，且班干部得分显著高于非班干部。原因分析：班干部的选拔方面，绝大多数班干部都是属于学生中各方面素质和能力比较强的；另一方面，班干部是班级的领导者和带头人，需要他们做其他同学的榜样，一般会对自己提出更高的要求，所以他们的心理弹性得分更高。

初中生心理弹性水平关于是否独生子女变量的差异：支持力维度上的家庭支持（t =2.26，p<0.05）、人际协助（t =2.26，p<0.05）两个因子在是否独生子女上存在显著差异，且独生子女显著高于非独生子女。差异分析：有研究表明社会支持与初中生心理弹性成高度正相关，而独生子女会比非独生子女获得父母和亲人更多关注与爱，这使得他们拥有坚固的社会支持系统，因而他们的心理弹性水平显著高于非独生子女。

初中生心理弹性水平在学业成绩上的差异：初中生心理弹性总分上（F =16.57，p<0.01）在学业成绩上存在顯著差异，同时五个因子，目标专注（F =8.41，p<0.01）、情绪控制（F =7.93，p<0.01）、积极认知（F =8.89，p<0.01）、家庭支持（F =4.89，p<0.01）和人际协助（F =7.35，p<0.01）在学业成绩上也存在显著差异，具体表现为成绩越好得分越高。原因推测：一方面，成绩越好的学生会得到教师和家长更多的关注，他们遇到问题时也会相应得到更多的帮助；另一方面，学业成绩越好，教师和家长会给予他们更多肯定的评价，这会增加他们的自信心，在遇到挫折时他们会相信自己能够解决并为之付出努力。

初中生心理弹性水平在师生关系上的差异：初中生在目标专注（F =14.74，p<0.01）、情绪控制（F =6.51，p<0.01）、积极认知（F =6.99，p<0.01）、家庭支持（F =11.16，p<0.01）和人际协助（F =5.90，p<0.01）五个因子及心理弹性总分（F =19.56，p<0.01）在师生关系上都存在显著差异，且师生关系越好的初中生得分越高。差异分析：这可能是因为与教师关系好的学生在遇到问题时更倾向于请教教师，并在教师的指导、帮助下更快更有效的解决，并在与教师接触过程中学到更多有效解决问题的方法。

初中生心理弹性水平在生活满意度上的差异：心理弹性总分（t =5.95，p<0.01）以及目标专注（t =3.78，p<0.01）、情绪控制（t =4.86，p<0.05）、积极认知（t =1.87，p<0.05）、家庭支持（t =4.09，p<0.01）和人际协助（t =4.02，p<0.01）五个因子分在对自己生活滿意是否满意上都存在显著差异，且对自己生活满意的初中生心理弹性得分显著高于对自己生活不满意的初中生。推测原因为：他们的生活存在某些让他们不能适应却无力改变的问题，这会对他们的心理健康造成影响，进而影响其心理弹性。

初中生心理弹性水平在户口所在地变量上的差异：初中生心理弹性总分（t =3.21，p<0.01）及情绪控制（t =2.85，p<0.01）、家庭支持（t =2.74，p<0.01）、人际协助（t =2.22，p<0.05）三个因子分在变量户口所在地上存在显著差异，且城市初中生得分显著高于农村初中生。差异分析：初中生心理弹性会受到其早期的生活环境、成长经历以及家庭背景的影响，城市生活更加丰富，环境更加复杂多变，教育条件更好，教师的教学水平更高，父母与教师对孩子的关注也更多，家校联系更密切，学生遇到问题时父母与教师也能更及时地给学生提供有效指导与帮助，因而城市初中生在面对挫折或困难时会有更多解决方式。

3总结

3.1主要结论

本文研究结果说明初中生心理弹性处于中等偏上水平。初中生心理弹性在年级，性别，是否担任班干部，是否独生子女，学业成绩，师生关系，对生活是否满意和户口所在地八个变量上存在显著差异。

3.2教育建议

学生的心理弹性状况是学生心理健康状况的重要指标，将很可能对其一生造成不可估量的影响，学校、家庭环境对学生的心理健康状况起着很重要的作用，因而学生的心理健康需要社会，学校，家庭与学生自身共同努力。

参考文献

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