电子一体化课程典型工作任务的设定探索

王俊东

摘 要：改革开放以来，我国职业技术变化的速度远远超过了职业教育训练的发展速度，职业学校要想提高教学质量，培养社会需要的合格的技能人才，就必须采取一体化教学方式。电子行业要进行一体化教学并要达到预期的教学效果，教学课程的典型工作任务的设定就显得尤为重要。本文就电子一体化课程典型工作任务的设定进行探索。

关键词：电子一体化 典型工作任务

一体化教学是近年来职业教育的发展方向。电子一体化课程以适应经济社会发展，符合企业生产需要，以提高学生积极性、主动性，发挥学生学习潜力，提高教学质量为目标。其中课程的典型工作任务的设定成为体现一体化课程效果的关键因素。

一、实地调研，依托职业技能标准要求从具体工作任务中提取典型工作任务

例如对某LED生产企业岗位进行调研，该公司产品岗位有产品定型设计小组、模组生产小组、箱体组装老化小组、显示屏安装小组等。在提取典型工作任务时以学校具体实训实验基础出发，依照各个小组具体工作任务来提取。从产品定型设计小组中发现其工作岗位要求有电子绘图技能，可以从中设定出计算机操作典型工作任务和电子绘图典型工作任务，以实际工作任务单来制定。在模组生产小组中发现要进行元件的识别分类与筛选、元件的检测、电子屏二极管插装等工作，可以设定的典型工作任务有：元器件的识别、分类与检测，对二极管插装、焊接、检测等工作任务。从箱体组装老化小组的工作中可以设定仪器仪表使用与检测等典型工作任务。对各个典型工作任务的设定过程中，要突出以学生为主角，通过查资料、讨论、思考、总结、操作实施、成果展示、一整套工作程序，学习过程贯穿始终，可以极大的调动学生的学习积极性与兴趣。

元器件的识别、分类与检测的工作任务中的二极管元器件的识别与检测，相应课程任务设定进行应对方法：将一节课分为多个片段，并在教学过程中使用一些激发学生兴趣的方法，比如观察图片、观看视频、做实验等，使学生主动学习知识，学在其中，乐在其中，确立好需要考核的教学目标。

将整节课分为四个片段，使用完成任务的方式各个击破。从完成一个总任务开始，由教师创设情境，学生自主探究，同时，采用小组内互助协作的形式，使学生在教师的引导下自主完成每一个任务。将“做中教，做中学”的职教理念贯穿始终。从学习任务引入，到认識二极管，到二极管电路符号，二极管极性判别，二极管基本技能，到最后的课堂小结及作业布置。任务的教法设计中采用实物观察，实际电路实验，利用多媒体播放图片、视频等资料。学生学法设计中，采用观察法，发现问题，解决问题层层引入。实验法，动手完成任务要求，熟悉实训台操作及相关仪器仪表的使用。归纳法，总结任务完成所需的知识点，出现的问题，解决问题及团队合作完成任务的要求。

在任务实施设定中也要考虑考核的问题，每个任务的设定必须要有可以量化或者测试的考核方式，比如认识二极管的符号任务中，前后需要任务设定引导学生对各类二极管符号的区别，以及和其他相类似的元件符号做出对比，应用实物识别与符号对比等方式达到任务考核全面化和多样化。再比如在二极管的极性判别中任务设定是本节课的难点，采用层层深入的方法来突破，并使用问题探究式教法，引导学生分层次探究，帮助他们总结出判别二极管元件极性的方法。

二、从法律法规、企业经营理念设定典型工作任务，切实做到任务的设定来源于行业和企业

依照国家《产品质量法》《废弃电器电子产品回收处理管理条例》《环境保护法》等相关法律，结合企业质量要求、废品回收、环境保护等要求设定典型工作任务，以帮助学生树立正确质量观念、严谨认真的工作态度、节约节俭意识和环境保护意识。从企业的管理、经营理念和企业文化中可以设定出职业道德典型工作任务，帮助学生树立正确价值观和责任意识。从企业安全操作规程中可以设定出安全用电，仪器仪表操作安全，触电急救，电气防火安全等典型工作任务。从岗位要求职责中可以设定出安全操作规程等典型工作任务。这里的各个典型工作任务要以知识点和案例为前提来设定。

三、拓展典型工作任务设定，实现一专多能，培养学生综合能力

LED生产企业的例子中，产品定型设计小组，需要讨论沟通，发挥团队智慧，从中提取任务。在这个岗位的典型工作任务设定中，加入团队协作、组长责任制度可以培养学生沟通、协作和管理能力。如果要求学生将绘图设计和计算机基本操作知识并融入到这个典型工作任务的设定中，不但专业技能在任务中可以得到实现，而且学生各个方面素质、学生职业能力可以得到提高。还有前面提到显示屏安装小组的典型工作任务设定中加入安装显示屏，不仅可以拓展初中级钳工基本技能，还可以满足学生的动手实践能力、创新能力和岗位适应能力的培养要求。

四、梳理编排设定典型工作任务的顺序，并规划至各个教学模块中

以初级无线电装调工为例，各个典型工作任务设定至电子一体化各个模块化中应该由易到难。各个典型工作任务设定时还应考虑加入综合职业能力的培养，真正使典型工作任务的设定达到与企业需求“零”距离。使学生在典型工作任务的学习过程中完成从学生到工作者的转变。

五、依照国家的职业技能标准五个等级的要求来区分典型工作任务设定的难易程度

同样的工作任务在初级工、中级工、高级工、技师、高级技师五个等级中要求是不同的。因此在设定典型工作任务时也要区分难易程度。例如元器件分类、识别与检测典型工作任务在培养初级工，中级工的内容设定时候，元器件种类少、数量少，容易识别，检测也较为简单。而在高级工、技师的典型工作任务设定中元器件种类增多，数量增多，识别与检测难度提高。在相应的工种任务设定的时候同样要结合学员层次及内容深度进行逐层任务递进。

六、典型工作任务的设定应该突出学校的特色和特有的校园文化

因为各个地区的区域不同、特色不同、文化不同，当地行业企业用工需求不同，学校的实训设备资源也不相同，典型工作任务的设定应针对本地区企业行业的发展、本学校实际情况设定并进行。例如笔者学校的校训“德立身，技立业”，将职业道德加入电子一体化课程的任务设定，这将会形成特有的教学内容、实训特色和特有的校园文化，这也将会给学校带来特有的办学特色。

总之，电子一体化课程典型工作任务的设定是体现一体化教学效果的关键所在。教师要从实际出发，本着国家电子专业职业资格标准、本地区行业企业需求及发展方向、本学校的实训现状及发展目标，以国家十三五规划中对高技能人才的培养战略来设定。

参考文献：

[1]俞启定.中国职业教育发展史[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]许正中.中国现代职业教育理论体系研究[M].北京：人民出版社，2013.

[3]张利芳.技工院校一体化课程体系构建与实施[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2015.

（作者单位：长治技师学院）