探寻遗失的课堂生机

在高中课堂教学实践中发现，主动举手回答问题的同学大量减少。要提高学生的课堂参与度，一线教师可利用小组合作以及“绩效工资条”等形式激励学生，提高学习效率。我想大多数高中教师都会发现这样一种现象：小学课堂上，教师抛出一个问题时，总有争先恐后的小手高高举起，可是年级越高，举手的人越少，到了高中，教师提出的问题已鲜有人应，满座都是低沉的脑袋，到底是从哪一件事情开始，哪一个瞬间开始，那个勇敢地、乐于展示自己的率真孩童开始隐藏了自己，沉默了自己，由羞于表达到真的没什么可表达，这真是教育的最大失败，是亟待每个教师关注、思考的问题，如何从我们每个人做起，使学生重拾话语权，也重拾想表达的欲望呢？我想我们可以从四个方面考量。

一、少教多学 转变思想

教育家叶圣陶先生早就指出：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。假如学生进入这种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”这种理念强调的是学生的自主性，把舞台还给学生，培养学生们的主动意识，才能使学生真正体会到学习的快乐，真理的魅力和成功的喜悅。

二、潜心修养 丰富人格

听课时，我们总能发现，那些学识丰富，多才多艺的教师，他们的课堂上，学生们个个挺直腰杆，眼睛晶亮，问题一出，总有小手按捺不住频频举起，说出的答案也清晰响亮，其内容与表达都让人眼前一亮。相反，古板、单一的教师，课堂死气沉沉，学生启而不发。

可见，学生的参与感强弱与否，与教师的个人魅力息息相关。教师本身应该是一个鲜活的人，这种鲜活来源于专业的精深，兴趣的广泛，将特长与教学融为一体，更能显示出教师自身人格力量的丰富性，这样的教师就会像一块磁石，牢牢地吸引学生，让学生亲近，从而使他们热情、自然地和教师互动。

三、小组合作 实行奖励

在实践中我们经常看到教师们采用小组合作的学习方式。这不仅可以让学生共同学习，通过自己的体验和经验互相交流促进，也可以有效解决因担心自己回答不正确或者不完善从而不举手参与发言的心理。他们在小组交流中梳理并拓宽了自己的思路，学生有了回答的方向，便有了回答的自信，就不会再害怕被老师点名。回答问题的同学可以为小组争得荣誉，每一周统计下来，在班会上，表扬积极活跃的小组，鞭策表现欠佳的小组，目的使每个成员都可以为了小组的荣誉，积极举手发言。事实证明，这种做法收到了非常好的效果。

四、做好统计 发放绩效

合作学习最容易产生的问题就是因组内同学的个体个性不同，出现的个体的参与度不同。

我们发现，常常举手发言的，都是性格比较外向，喜欢展示自己的同学，而组内生性腼腆、不善言谈的同学依然是班里沉默的一群，他们往往更喜欢聆听，更喜欢让别人代表自己发表观点，针对这一现象，我们又制定出一条新的方案——给每个学生下发个人绩效工资条。“工资条”下发周期为一个月，统计内容包括：上课举手发言次数，回答问题质量，作业完成情况。按A、B、C三个等级为每个同学记录，月末的时候，以“工资条”的形式下发给每个同学。我校教师已经开始这样尝试，他们的回馈是：学生们和大人一样，每到月末都非常期待着从教师手里领到自己的“工资条”，拿到后还互相比对，雀跃欢喜，如视珍宝，小心呵护。明显地，学生们的课上表现更踊跃了，同学们的自我意识更强了，小组发言更均衡了。通过这个形式，让学生前所未有地感受到被教师重视，自尊心受到了鼓舞，把评价与自我评价相结合，让学生的成长真正有迹可寻。

恰同学少年，风华正茂！让我们静听花开的声音，让我们教育工作者用心底地爱心、无限的耐心、求索的智慧共同托起民族朝气蓬勃的太阳！

门婷，山东青岛市第五十八中学教师。