浅议成果导向教学模式在高职教学中的实施

李晓

摘要：高职教育引进成果导向教育模式，在实施成果导向教学模式时要做好三个方面的工作，融入学习者均获成功的教育理念，成果导向教育教学设计的运用，成果导向教学模式实施的要求。在实施过程中，要重新编写教学大纲、设计教学内容、评价学习成果。

关键词：成果导向教学模式；高职教学；实施应用

中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）06-0014-01

近年来，我国高等职业教育发展迅猛，高职教育在整个教育中的地位明显提升，但高职院校如何提高教学质量，如何将学生培养成有用之才，是高职教育面临的挑战。提高教学质量、改革教学方法是目前高职教育发展的核心任务，近年来，很多高职院校引进了成果导向的教育理念，针对学生的实际情况积极改进教学方法。

成果导向教育简称OBE（Outcome Based Education），它是由斯派蒂（Spady）等人在1981年首次提出，此后很快得到了人们的重视与认可，已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。成果导向教学模式强调以学生为中心，所有教学环节的设计都是为培养学生能力而服务的教学理念，符合高职教育教学的目標，因此成果导向教学模式很快被引入到中国的高职教育教学中。

1.学习者均获成功的教育理念

OBE理念的基本原理是：所有学习者均获成功（Success for All）。这个理念的逻辑架构基础在于，教育者应认识到每个学生都是有才能的，教育应面向的是全体学生，学校应当成为为每个学生找到成功方法的教育机构，而不是只看到个别有才能的学生，教育所要追求的是所有学生均能获得成功。高职教育阶段，学生的学习更应该基于合作而不是竞争，每个学习者均获成功的教育理念，无疑为缺乏学习成功信心的高职学生注入了一剂强心剂。高职院校的大多数学生都曾受到过学习失败的打击，缺乏学习成功的信心，成果导向教育追求学习的成功促进学生成功地学习，使学生主动追求学习，在教学内容的设计上真正做到以学生为主体，激发学生学习兴趣，促进学生自主学习。

另外，这样的学习理念，对从事高职教育的教师也是一种鞭策，由于一些高职学生消极的学习态度和不良的学习习惯，让很多教师在教学中缺乏成就感，而"所有学习者均可获得成功"这样积极的教育理念的注入，无疑是对老师积极投入教学教改的一个点醒和促进。

2.成果导向教育教学的设计

传统的教学方法是以书本为中心，以教师为主导来设计课程内容，课程讲授的流程是讲授--复习--考试，有学生的参与、互动也是有限的，这样的教学模式难以调动学生的学习主动性。

成果导向教育认为教学设计和实施的目标是学生通过教育过程所取得的学习成果，而不是传统意义上的取得的分数。它的理念打破了传统的以教师为中心的教学模式，强调学生的主体地位，课程教学的目标是让学生具备相应的能力，教师所从事的一切教学活动都是为达到教学目标而采取的手段。成果导向学习模式不是以学生必须"学什么"为出发点，而是以学生必须通过学习能够"做什么"，以能够掌握的知识和技能作为教学活动的基础。这样制定的教学内容，都是以学生为中心、围绕学生而设计的，这样的教学活动必须适应学生的兴趣爱好、能力范围，势必能够激发学生的学习兴趣。

成果导向教学设计对于传统的教学模式来说是一种反向设计，传统的教学模式是先定目标、课程，再定知识点，而成果导向教学设计先制定培养需求及目标，再对学生所应该掌握的知识和能力进行具体地描述，再对学生毕业要求逐条进行解析，使其成为若干更为具体、可落实、可测量的指标点，根据指标点再确定课程体系，根据课程体系再确定教学要求，最后根据教学要求确定教学内容。依据这样的教学设计要求，各学科需要重新调整课程的设置，各个教学环节需要教师相互配合、相互合作，共同完成教学设计工作。

3.成果导向教学模式实施的要求

任何教育改革能否实施的关键在于教师，成果导向教育模式对教师提出了较高的要求，教师首先应从传统的教育理念中解放出来，系统学习成果导向教育理念，其次在教学中实施成果导向教学模式，实施中要做好以下三个方面的教学工作：

3.1编写教学大纲。教学大纲的编写与传统意义上的大纲编写有很大不同，传统教学大纲的编写是按照章节来编写的，至于每一章、每一节的教学内容与毕业要达到的要求有什么关系，教师是不需顾虑的。

而成果导向教学模式下的大纲编写则要求的是，教学内容要逐条对应毕业要求，再确定完成这些内容的教学时数。在编写教学大纲时，应遵循的原则是：教学大纲要明确课程教学对学生达到毕业要求的贡献是什么，要求把毕业要求逐条地落实到每门课程大纲中去。

另外，教学大纲的编写还要体现以学生为中心，要表达如"学生会什么"、"学生能做到什么"，用这样的成果来达成学习目标。

3.2设计教学内容。成果导向模式下的教学，教师首先要根据学生的不同特点和需求为学生树立一个明确的学习目标，并要求学生对所要达到的学习成果及其社会价值有所认知，其实就是为学生制定相应的学习成果，激发学生自我学习。

其次选择合适的教学方法，为达成学习成果可以采用任务驱动教学法、项目教学法、模拟教学法、体验教学法等，这些教学法都是将学生置于教学的主体地位，让学生用已经掌握的知识去完成一个项目或任务，通过完成项目或任务来展示自己的知识、技能以及运用知识和技能的能力。而教师作为指导者，针对学生完成成果的表现予以反馈和指导。

成果导向教育模式要求教师把课堂还给学生，就是教师在教学方法上放手，通过教学任务的设计，让学生充分运用自主学习、合作学习等学习方法，主动学习用以完成教学任务的新知识，并通过完成任务将知识加以运用。学习过程中，教师要充分相信学生的自主学习能力，并用学习成果展示学生的自主学习能力。

3.3评价学习成果。学生是否进行了学习？如何评价学生的学习？成果导向模式下学习成果的评价是个较复杂的过程，在评价学生的学习成果的过程中，教师需要多方查证，多元评估，多角度、多维度地评价，要收集学生培养的证据来证明学生的改变，以此来考察学习目标是否达成。

成果导向学习模式越来越受到高职院校的重视，它"以人为本"的教育理念，和激发学生自主学习的教学方法，颠覆了我们以往的传统的教育模式，真正做到因材施教，培养适应社会需要的人才，但成果导向教学模式真正能够在高职的教育教学中全面实施，我们还有许多要提升的认识和要做好的工作。

参考文献：

[1]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学，2015（3）：32-39.

[2]陈水斌 殷明."成果导向教学（OBE）"在高职课程的实践及效果的比较研究[J]广东水利电力职业技术学院学报，2016 （7）：39-42.

[3]申天恩 斯蒂文·洛克.论成果导向的教育理念[J].高校教育管理，2016（9）：48-51.

[4]闫丹丹.浅析高职院校基于成果导向教育模式下教学方法的应用[J].黑龙江科学，2015（9）：132-127.