“互联网+”时代的混合式教学模式研究与实践

庞建华+韦春妙+黄李韦+赵玉倩

摘 要：如何利用在线教育优势，发挥开放优质教育资源的作用，变革高等学校课堂教学模式，提升高校课堂教学质量，都值得在理论和实践层面展开深入研究。该文依托现有在线教育资源，开展“互联网+”传统课堂教学有效结合的混合式教学新模式探索，以期待促进资源共享、激发大学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性，提高学习效果。

关键词：传统教学 互联网+ 慕课 混合式教学

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）05（c）-0136-02

“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展形态。它代表一种新的社会形态，即充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于工业、交通、教育等社会各领域之中，提升全社会的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。

1 研究背景及意义

一所学校、一位老师、一间教室，这是传统教育。一个教育专用网、一部移动终端，几百万学生，学校任你挑、老师由你选，这就是“互联网+教育”。“互联+”不但不会取代传统教育，而且会让传统教育焕发出新的活力。

随着大规模开放在线课程（MOOC）在我国的迅速崛起，MOOC对我国高等教育产生了巨大的影响。与传统的课堂集中授课相比，MOOC具有很大的优势：（1）MOOC实现了优质教学资源的分享，为学生便捷地获取优质学习资源提供了保障。（2）MOOC的受众面广，完全实现了时空分离的教与学，可以实现很高的生师比。（3）MOOC提供了异步学习环境，学习者可自主决定学习进度、学习方式等。这些都是传统的课堂教学难以具备的。

但MOOC也存在不少局限性，MOOC除了有制作成本高、通过率太低和用人单位不认可这三大弊端外，还存在着一些难以克服的自身痼疾。比如：基于MOOC的学习缺乏身临其境的感受，没有现场感知的冲击力；学习者必须具有较强的自主学习能力，否则极容易半途而废；由于MOOC中的师生缺乏现场交互，学生的学习过程很僵化，使得学生容易产生倦怠感等。由此可见，互联网在线教育承担不了那么多教育功能，不能完全替代传统的教育。

传统课堂教学在形式上就是复习旧课、组织教学、讲解新课、巩固新课、布置作业等。从历史角度看，它曾经发挥过积极的作用，就是在今天也不是一无是处。传统教学的优势在于教师与学生能够现场交互，教师言传身教，对学生人际交往能力等情感方面的培养产生积极影响。教师的组织与引导，提高学生学习参与度，加强责任感。但是，从发展角度看，它已经不能满足信息时代的需求，成为当前高校全面推进素质教育的主要障碍。现代社会需要的是探究型和创新型人才，传统的课堂教学已不能满足社会需求。另外，若在传统的教学过程中，教师只是单纯地讲授教学内容，在手机普遍、网络发达的今天，学生很容易对教师讲授的内容毫无兴趣，学生就会通过“逃课”“上课睡觉”“玩手机”“打游戏”等消极行为进行反抗。

在MOOC狂热消退后，MOOC开放的教育理念给教育者们带来巨大的启示，将MOOC作为线上学习与线下传统课堂相结合的一种混合式教学模式将成为一种更受欢迎的教学模式[1]。

近两年来，浙江大学李红美等开展了后MOOC时期高等学校教学新模式探索[2]，在实践探索中展示了同时异地的协作教学模式、CH-SPOC典型模式、沉浸学习等教学模式的实践应用，从三方面提出后MOOC时期高等学校教学变革的思考。中南大学曾明星等开展了“MOOC时期翻转课堂教育场域建构研究”和“从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构”等课题的研究[3]，阐述了从MOOC到SPOC深度学习的构建的必要性和可能性。西华师范大学李媛媛、湖南女子学院蒋翀等也对混合式教学模式进行了探究[4-5]，认为MOOC辅助高校教学具备可行性，基于MOOC 的互联网+传统课堂教学的混合式教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。

因此，“互联网+”时代，如何开展高等教育教学模式的改革是一个值得探索的新课题。作者以互联网+传统教学的模式在本科教学中开展混合式教学改革，以本科课程《数理统计》为教学实践，把线上在线学习和线下传统课堂教學融合在一起，充分利用MOOC和传统课堂教学的各自优点，通过实践寻找适合当代大学生学习的混合式教学新模式，激发大学生学习兴趣和调动学生的学习积极性，提高学习效果。

2 实施方案

互联网+传统课堂教学的混合式教学模式以混合学习为基础，采取翻转课堂的方式，包括在线学习与面对面教学两种形式。学生在面对面教学之前和之后都将进行在线学习，内容以教师指定的课件为主，面授课堂将讲解重、难点问题、小组展示和师生互动讨论，具体学习流程如图1所示。

3 实施效果

上述混合式教学模式在本科2014级信息与计算科学专业的68名同学开设的《数理统计》课程中开展实践，学期结束后，以他们的期末考试成绩与传统教学的2014级应用统计专业的74名同学和2013级应用统计专业的71名同学的《数理统计》课程期末成绩进行比较，结果如表1所示。

从表1可以看出，采用混合式教学后，学生的期末考试成绩无论是及格率、优良率还是平均分都比传统教学有所提高，说明混合式教学取得了较好的教学效果。学生的反映也非常良好，培养了学生的自学能力，课堂表现也比较积极，同时还锻炼了学生的语言组织能力等。在课堂学习阶段，学生玩手机、讲话、睡觉等现象明显减少。

4 结语

我国高等教育具备混合式教学的良好条件：大学生具有一定的自学能力，网络拥有大量的教学资源，高校具有混合式教学所需要的教室等设备。从我们的教学实践效果看，“互联网+”时代的混合式教学值得高等教育课堂探索。混合式教学既能改变传统教学教师讲、学生被动接受的枯燥课堂现象，又能在一定程度上可以减少教学学时。另一方面，混合式教学模式与单纯的慕课教学模式相比，能有效改变慕课通过率太低、学生容易产生倦怠感、容易半途而废等的局限性。

参考文献

[1] 康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（1）：85-93.

[2] 李红美，陆国栋，张剑平.后MOOC时期高等学校教学新模式探索[J].高等工程教育研究，2014（6）：58-67.

[3] 曾明星，李桂平，周清平，等.从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构[J].中国电化教育（理论与争鸣），2015（11）：28-34.

[4] 李媛媛，艾贤明.MOOC与传统课堂结合的混合式学习模式探究[J].软件导刊·教育技术，2014（11）：80-81.

[5] 蒋翀，费洪晓.基于MOOC的混合教学模式设计与应用研究[J].高等理科教育，2015（3）：120-125.