思维导图式板书的设计策略

叶敏汝

在小字英语课堂教字中，根据课型和教字内容的特点，应用思维导图设计形式多样、丰富多彩的板书，能够为语篇板块搭建学习支架，帮助学生理清文章脉络，发展思维能力，使英语课堂教学浑然一体，促进学生语言能力的整体提升，更能启发学生思维，帮助学生记忆、分析、消化、巩固所学知识，提高学习效率，有助于学生形成自主学习、终生学习的能力。

一、运用思维导国式板书，提供学习支架

小学英语语篇板块通常都是围绕某个话题展开的，包括引言和对话两个部分，是知识、思维、情感、审美等要素构成的综合体，课文中有人、物、活动一次的词、句、段等诸多内容。因此，在教学过程中帮助小学生提炼语篇框架、理清文本思路尤为关键。教师在分析、整合文本内容的基础上，应用思维导图式板书，把体现语篇思路的逻辑顺序或关键要点呈现在黑板上，有助于学生抓住语篇主线，掌握文本的脉络结构，更好地理解课文。

【案例一】人教新版PEP五下Unit5 Whose dog is it？A板塊的话题是谈论物品的归属，所以在拓展板块教学的时候，选了一篇“At Christmas”的语篇，通过Jim一家在圣诞节互赠礼物这一情景引出学习内容。文中的人物有5个，即Jim、Father、Mother、Grandpa、Grandma，涉及的礼物有七件，即a watch、a wallet、a hairdryer、a teapot、sonle tea、a calculator、a skateboard，他们各自收到礼物，也送出了礼物，相互之间的关系也比较复杂。该课的目的语句型是“Whose…is it/are they？Its/Theyre…”，为了能让学生对语篇的脉络有清晰的认识，教师在深刻理解课文的基础上，应用思维导图式板书，通过使用线条、箭头等对文本信息进行有效整理，对课文进行形象化加工，板书的形成过程见图1。该板书从主题词“presents”出发，逐层递进，简洁明了地展示了课文中谈到的所有礼物、礼物的来源和归属以及个人对礼物的评价。不言而喻，思维导图式板书是对教学内容的高度浓缩，为教学过程起到提纲挈领的作用，准确地反映了语篇的主题，突出了教学的重点和难点。

可见，思维导图式板书可以生动体现出教师对教材的深刻理解和巧妙处理，给学生强烈的感官刺激，便于学生把握教材内容整体与部分、部分与部分之间的关系，能吸引学生的注意力，抓住语篇的主要内容，构建知识框架，启发学生思维，有利于学生理解、吸收、记忆、复述、背诵所学知识，形成长效记忆，使课堂教学达到事半功倍的效果。

二、运用思维导图式板书，凸显词汇和句型

词汇是语言学习的基础，语言能力的提升、语言知识的有效应用都离不开词汇的记忆和积累。“记得快、忘得快”是学习英语的特点。在词汇教学中，教师要经常有意识地引导学生根据所学内容寻找词汇的联系，鼓励他们将所学内容与已有知识和生活经验联系起来，对词汇进行深层加工，以便形成长效记忆，这符合人的记忆规律。因为当单词的有关信息被反复理解和应用后，学生对单词的熟悉程度就会加深，其学习效果就会更好。但是，小学生尚不能主动将新学的内容与自己原有的知识、想法和经验相链接。运用思维导图式板书，有利于帮助学生将词汇成串记忆、组块记忆，扩大记忆的容量，提高记忆的质量，有助于学生建构自身的词汇网络。

【案例二】在人教新版PEP学习现在进行时的拓展语篇时，老师的思维导图式板书见图2。该课要掌握的词汇和词组包括reada newspaper、read a magazine、read a picture book、playchess、play cards、play with yo-yo，需要掌握的句型包括“Ishe/she…？Yes，he/she is.No，he/she lsnt.”思维导图式板书将该内容一览无余地展示给学生。在此基础上，老师引用学生结合自己的生活经验和已学知识进一步产生联想。根据教师的示范和提示，学生在个体思考的基础上开展小组合作，以新鲜有趣的方式加工记忆信息，添加了数十个有关课后活动的其他词汇，使得单词记忆的效果呈几何级数增长。这样的板书不仅有助于学生形成自己独特的认知模式和认知结构，而且经过自己发现而组织起来的信息，在语言运用过程中往往是最易检索的，也是记忆最深刻的。在日后需要提取这些知识时，学生就会立刻回忆起它所在的网络，进而提取所需要及相关联的内容。

三、运用思维导图式板书，促进语言运用能力的整体提升

人教新版PEP教学内容丰富，形式各具风格，思维导图式板书可以紧扣单元话题，用清晰的主线将综合板块的内容进行有机整合，有效地构建知识网络，让学生在有趣的情境中整体操练和巩固语言，并联系单词、句子和语篇，梳理、归纳和总结知识点，在融会贯通的基础上强化和巩固单元的重点、难点，促进综合语言运用能力的有效提升。

【案例三】在人教新版PEP教学have与has的拓展语篇中，教师的思维导图式板书见图3。该板书以“What do you have？Whatfloes he/she have？”为主线，紧扣野营旅行的内容展开，将语篇的阅读材料、实践制作、语音训练和歌谣有机整合在一个语境中，使得语篇教学具有整体性，有助于学生把零散、孤立的知识点和已有的旧知识建立联系，做到融会贯通，进而形成全面系统的知识结构，促进有意义学习的产生。设计和传授思维导图有利于把知识的结构教给学生，使学生着眼于知识点的梳理，全面掌握英语知识要点，有效提高学生的英语学习能力。这样的板书使得学生掌握的不再是零散的单词和句子，而是有系统、有条理的语篇和结构，也为学生提供了感知语言、操练语言、运用语言的场景，利于学生整体提升，体现了英语教学的整体性和渐进性。

语篇拓展是让学生学会运用所学语言来做事，旨在培养学生的语言运用能力。思维导图式板书能让学生对本单元有整体概念。上课结束时，学生浏览黑板上的板书，会产生窥斑见豹的感觉，对整个知识框架一目了然，板书真正起到帮助学生理解教学内容、促进思维和记忆的作用。这样的板书图文并茂，吸人眼球，学生乐看、易说、爱记，与教师精辟的讲解、分析、提问、谈论等教学活动相互协调，达到了“讲起来方便，写起来顺手，看起来自然，记起来深刻”的良好效果。