反复涵泳，体验古诗魅力

蒋贤伟

【摘要】涵泳是鉴赏文学艺术作品的一种态度和方法，需仔细品味才能感受古诗词魅力。在小学语文教学中也要以读为根本，以品为重点，指导学生在反复涵泳中感受诗词之美。具体方法包括：指导学生学会诵读，体验诗词平仄有序的音韵美；指导学生在想象中感受诗词意境美；指导学生了解诗词创作章法，体验诗词结构美。

【关键词】涵泳；古诗词；小学语文

涵泳是宋代理学家首先提出的概念，逐步转化成美学概念，指的是阅读诗词的时候要把握诗歌的本质，在反复咀嚼中进入品味对象的核心，排除外因，进入本体，获取真谛，这才是品味诗歌最完整的方法。小学生的理解能力和思维能力都不太完善，要让他们自主完成涵泳的过程较为困难，教师可以在师生交流中进行诱导，指导他们在诵读、想象、鉴赏中完成整个涵泳过程，提高阅读能力。

一、诵读，体验音乐美

中国古典诗歌是一种极具韵律美的文学形式，不少诗词在创作时讲究格律，在字数和平仄上有规定，这使得诗词呈现出宛转流泻的音乐美，有助于体现作者起伏跌宕的内心情感。诵读能让学生感受诗歌的韵律美。 如《望洞庭》是一首七绝，教师可以先给学生介绍一下七绝在韵律上的特点，然后指导学生通过诵读加以体会。《望洞庭》采用的是首旬平起入韵式，这让整首诗更好地体现出和谐感。在诵读的时候要注意用舒展平缓的语调来朗诵，这样能更好地展现洞庭无风之时水面平静之感。作者用静态描摹的方法展现了洞庭湖的美景，舒缓的语调能体现静谧感，让诵读者浮想联翩，体会诗歌意境之美。部分教师认为平仄格律对于小学生来说难度太大，实则不然，在诵读中感悟平仄更具有直观性，学生可以在诵读中感受诗词鲜明的节奏感，达到“乐感教育”的效果。反复诵读《望洞庭》，能令学生在头脑中构筑空明的湖水和青山交相辉映的缥缈、宁静场景，这能让他们更好地感受作者富有浪漫主义色彩的创作风格。

诵读是小学语文教学中常用的方法，教师可以在指导学生诵读的时候让他们感受平仄对仗的诗词给人带来的和谐感，促使他们在诵读中体会诗词的抑扬顿挫之美。 二、想象，体验意境美 古典诗词之美，美在意象，意象体现了中国传统文化，品味意象能让阅读者感受到诗词的情趣和意境之美。小学生的审美能力不强，很难体会到古典诗词含蓄内敛的意境美。教师可以运用多媒体引导、言语促发等方式，促使学生展开想象，通过头脑加工改造致使文字表象变得形象化。

如李白在《望庐山瀑布》一诗中展现了“水”的意象，教师可以让学生展开丰富的想象，体会“水”之意象所展现出的意境美。学生发现这首诗中展现的是气势磅礴之“水”，体现了雄伟奇特的特点，这能展现作者豪放的诗歌创作风格。在整体感悟后还可以让学生深入到文旬之中品味。如“日照香炉生紫烟”，这一句中连续出现了“日、香炉、紫烟”等意象，学生根据自己的生活认知可以发现，在赏景的时候先看到太阳，在阳光照到山上后出现紫烟，由此可知作者运用时间先后的线性结构来安排意象，有条不紊地展现意境，让人有身临其境的感觉。

朱熹提出要“以诗论诗”，把诗作为欣赏对象“涵泳之”，体会其内涵和深意，并促使审美主体产生审美快感，即“感发吾心之真乐”。在小学语文诗词教学中也要注重涵泳的审美体认功能，让学生反复品味诗词的意象，并在想象中体验诗词意境之美。 三、鉴赏，体验结构美 诗词有自己布局谋篇的章法，如采用起承转合的方法来进行创作，使诗歌呈现出若干层次。教师可以给学生介绍关于诗歌结构的知识，并让他们尝试鉴赏诗歌的结构美，这不仅能让学生提高诗词理论知识，更能让他们了解诗歌结构和情感表达等方面的关系。

如学习《忆江南》的时候，可以先给学生简单地介绍一下“忆江南”这个词牌的结构特点。《忆江南》单调二十七个字，中间的两句七言句子一般对偶，宋朝的时候常常将它重叠使用变成双调。在学生了解词牌特点之后可以让他们尝试分析文本，这首词在开头部分便点明了中心：“江南好”，而后表示自己依旧记得江南风景，紧接着的两旬七言句子用对偶的方式介绍了江南最典型的美景，最后一句“能不忆江南”和第一句相互呼应，表达了作者对江南的印象深刻。由此可见这首词虽然字数较少，但是却体现出首尾呼应、明确点题、合理铺陈的特点，不仅描写了江南的风景，更展现了作者对江南的喜爱，体现出了古诗词的结构美。

朱熹在谈到涵泳法的时候提出“诗须是沉潜讽诵，玩味义理”，因此涵泳必须要注重整体性和体味性，必须在反复鉴赏的过程中体会对象的特点。教师可以让学生分析诗歌结构，理清文章脉络，促使他们快速掌握诗歌主题。

《语文课程标准》提出在小学语文教学中要促使学生接受优秀文化的熏陶，提高他们的审美情趣。古典诗词内涵深刻、耐人寻味，具有音韵美、意境美和结构美，教师可以让学生尝试运用涵泳法品味古典诗歌，感受其獨特魅力，令他们爱上祖国语文。