让学生自己的世界在笔尖流淌

杨小芳

【摘要】习作教学一直是语文教学中的难点，其根本原因无非是“茶壶里煮饺子一有口倒不出”和“巧媳妇难为无米之炊”。其实我们生活的世界就是一个到处充满了“美”的世界，教师的责任就是引导学生去发现、品味、赞赏美。在此过程中，我们要促使他们养成留心观察周围事物的习惯，让他们有意识地丰富自己的见闻，重视个人的独特感受，积累习作素材，这个过程也是提高学生写作能力的过程。

【关键词】抒写；描绘；丰富；品味

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。要突破这个难点，我认为应该从提高学生的写作能力着手。下面就如何提高小学生的写作能力略抒己见，意在抛砖引玉。

一、留心观察，抒写真实世界

著名教育家叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么样的文章。”叶老的话精辟地道出了作文与生活有着密不可分的联系。因此，作为教师，要带领学生走进他们喜欢的，容易接近的实际生活中去，在生活中发挥才能，激发灵感，做生活的有心人，留心观察生活，把生活中看到的、听到的、想到的用优美的语言文字记录下来，这样学生在写作时才会觉得有事可写，有话可说，有感可发，写出的文章才有真情实感，求实创新。

每学期开学不久，我便将本学期的作文课全备完，需提前布置学生观察的则提前布置，让学生在思想上早有准备，做生活中的有心人，注意及时搜集资料，精心构思，精心拟稿。一篇习作不是两课时完成，而是根据习作要求可能是一周，可能是两周或更长的时间，这样学生所写之作就不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。如在指导学生写春天的一处美景时，我提前一个月布置学生观察，跟学生交流可以观察哪些地方，学生谈到可以观察校园、田野、家门前的菜园、小河等等。我们怎样观察呢？我们可以用眼睛看，用鼻子闻，用手摸，用心去感受。告诉学生可以按一定的顺序观察，可以由远及近，由近及远，由上至下，由内及外……其次，引导学生抓住事物的特点、重点，充分运用各种感官去观察，培养观察的习惯。再如指导学生写一家务劳动时，我利用清明放三天假的时间布置学生做一件力所能及的事，要求是有趣的，以前没做过的，比如做一道菜、帮家人包饺子等等，留心做之前需准备什么，怎么做，有没有遇到困难，怎么解决的，做完有何感受，这样学生作文时才有话可说，有感可发，写出来的作文才会有血有肉。

二、巧借文本，描绘想象世界

如学完《每逢佳节倍思亲》这篇课文后，让学生说说我国还有哪些传统节目，每个节目都有什么风俗，然后改写《每逢佳节倍思亲》，有同学写到《正月十五忆家中亲人》：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知亲人吃汤圆，聚吃汤圆少一人。又例如学完《长城和运河》这一课，问问学生我们的祖先还创造了哪些人间奇迹？分别说说它们的奇异景象，并鼓励学生改写。有学生这样改写：《秦始皇兵马俑和水立方》：我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，一个奇异的景象出现在我的眼前：仿佛一支严阵以待的军队驻扎在古城西安，整整齐齐，威武雄伟。秦始皇兵马俑谱写了宏伟的诗篇。是谁创造了这人间奇迹？是我们中华民族的祖先。我驾驶着飞机航行在祖国的夜空，犹如一颗蓝宝石镶嵌在首都北京，方方正正，流光溢彩，幽蓝的水立方谱写了柔美的诗篇。是谁创造了这人间奇迹？是我们中华民族的子孙。还可以引导学生改写童话、寓言、歌词等等。

三、注重积累，丰富生活世界

小学生日常接触到家庭、学校、社会中许多有情趣的事情，但大都缺乏有意观察的习惯而未能积累下来，因此，我们要培养他们从周围生活中积累素材，勤于观察，乐于积累的习惯。

1.鼓励学生写生活日记。把生活中自己认为有意义的、有趣的、感受深的事记下来，生生、师生互读互改。

2.鼓励学生广泛阅读，博览群书，发现名词佳句，可以写一写、说一说、背一背，摘抄与积累，便于为自己所用。收看趣味性、知识性较强的电影、电视节目，开阔视野，丰富知识，及时写好收看心得。我们班每位学生都有两本爱不释手的本子，一本日记本，一本读书笔记。生生、师生间互相阅读、评价、修改，分享感受，大家乐在其中。

四、多元评价，品味精彩世界

新《语文课程标准》指出七到九年级应注重培养学生独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。我们的学生目前还不能达到这一目标，但我们正向这一目标努力。学生每次习作完成后，我都鼓励他们先自我修改。可以从错字、病旬、标点以及如何使句子更生动，内容更具体形象等方面修改。或同桌互改，也可以主动找同学帮助修改，因为好文章是改出来的。

习作评价是习作教学过程的一个中间环节而不是习作教学的结束，习作评价标准多元化、角色主体化以鼓励学生在自主评价的过程中提高习作能力。如叶老所说：“学生作文不惟不自知其文之缺点，亦不尽自知其优点，而教学之最终目的，则在学生自知其文之优缺点，自知则能辨认所作之文何处必须修改，何处确然说对。如是则不待依赖他人而能心中有数，自己修改。”“教师修改学生的习作，目的不在于把学生的习作修改得怎样完善，而在于帮助学生提高运用文字的能力，提高运用文字如实地表达自己所见所闻所感所思的能力。”

我班每次习作完了，我都喜欢读几篇学生的习作，其他同学倾听点评，评写得好的地方，好在哪里，有问题的地方，问题出在哪儿，如搭配不当，语序不正确，成分残缺，重复啰嗦，前后矛盾等等，应怎么修改，学生没发现老师提，解决不了的，老师当场解决。这样久而久之，学生就学会修改作文了。批改作文我都以鼓励为主，有问题的我会指出问题出在哪儿，如何修改，没法用眉批、总批的，则采用面批的方法。分层而评，增强各层次学生的习作自信心，让他们每个人都能体验到成功的喜悦。对一个学生的要求循序渐进，因人而异，如对一个习作后进生最初得优的标准是：语句基本通顺，能看出意思；接下去得优的标准是：能分段写，正确使用常用標点……这样逐步提高，一步步将之引入成功的彼岸。