多维引导，让个性在习作中张扬

黄晓阳

【摘要】新课标倡导学生的个性化表达，鼓励学生写出有自己思考的作文。然而，纵观不少习作课堂，学生写作思维狭隘，人云亦云，导致学生无法写出个性化的习作，这和新课标所倡导的理念相去甚远。教师如何引领学生写出个性化的习作？本文从培养学生的想象力，提升学生个性化写作思维；创设有趣教学情境，深化学生个性化写作内容；运用多元评价策略，拓展学生个性化写作渠道三个方面阐述。

【关键词】个性化习作；培养想象力；情境创设；多元评价

写作是学生通过文字实现对外交流和表达的途径，更是培养学生逻辑思维能力、创造力、观察能力的过程，但在写作中普遍存在写作内容空泛、教师教学方法陈旧以及学生缺乏真情实感等问题，因此需要语文教师从个性化角度入手开展教学，由此提高写作教学质量。

一、培养学生的想象力，提升学生个性化写作思维

小学阶段的学生思维正处于情感和直观形象层面，对任何事情都具有较强的好奇心，正是这种好奇心能丰富学生的想象力。小学生有想象观，因此就有人说小孩的世界才是最富有创造性和想象力的，在写作中想象起着重要作用，甚至可以直接超越经验，将理想与现实有效结合可以不受限制超越时空，同时，想象也可以让学生的思维随意翱翔。培养小学生的想象力需要教师创设相应的条件，因为想象不会凭空产生，产生的想象是记忆中以表象存储为前提，脑海中存储的表象越丰富，说明学生的想象能力就越强。

小学语文教师可以在日常教学中促使学生养成思考、观察、感悟生活的良好习惯，借助广泛有趣的课外实践活动和阅读获取表象。教师在发展学生想象思维时具体可从以下方式着手：首先，续写作文。学生可以续写课文，也可由教师设计故事开头让学生续写。其次，补写作文。以《小珊迪》一课为例，学生可继续写出小珊迪被马车撞到后回家发生的事情，还可补写故事开头、经过、结尾。再次，假想作文。此类作文较易调动学生积极性，学生感兴趣和可想象的事物很多，很多高考作文都以“假如我是……”，“假如地球上没有水”等为题。最后，写儿童诗歌。诗是想象的一种载体，没有天马行空的想象就没有诗，学会写儿童诗就能激发学生的创造力和想象力，同时教师应强调学生学会积累写作素材，有利于提高写作水平。

二、创设有趣教学情境，深化学生个性化写作内容

倡导个性化小学语文作文教学需要教师树立个性化教学理念，以学生个性为发展基础，根据学生发展需求设置教学任务和实施教学步骤。学生写作的过程是教师指导学生写作和训练学生写作相结合的过程，因为学生与生俱来不会写作，需要在教师的培养和后天的磨炼下才能掌握写作技巧。作文教学可从学生现实生活着手，选取贴近学生生活的写作题材，创设合理有趣的教学环境，促使学生在轻松的氛围中完成思维和文字的转化。

如在以下教学中，教师可以先从几组事物中选择一组作为主人公，让学生想象这些事物之间会发生什么事情，并以此编一个小故事，要求叙述清晰，语句通顺，故事有深意。教学过程如下：教师问学生：“大家喜欢童话故事吗？”学生：“喜欢！”教师：“那大家都听过哪些童话故事呢？”学生：“我们以前学过的《狼和小羊》、《骆驼与羊》、《骄傲的孔雀》等。”教师：“结合大家耳熟能详的童话故事，能不能想一想这些故事有何特点？”学生：“童话故事中将各个人物都拟人化，还通过故事告诉我们生活道理。”个性化写作指导的目的在于激发学生写作兴趣，拓展学生写作思路，但由于每个学生都是单独的个体，需要教师针对个体单独指导，但在指导之前也应考虑学生的实际写作能力和素材积累能力，由此才能更好地因材施教，帮助学生提高写作质量。

三、运用多元评价策略，拓展学生个性化写作渠道

在习作课堂中，评价是提升学生习作能力的重要组成，评价既是教师发现学生习作问题的重要过程，也是调整教师教学思路的重要方法。在评价课堂中，教师要突破传统单一的评价方式，积极引入多样化的评价方式，使学生能够在评价中发现自身习作存在的问题，并获得习作能力的提升。

在习作评价课堂上，教师对学生习作的口头评价是习作课堂引导的重要方式之一。所谓口头评价就是指教师和学生在课堂上以面对面的交流形式出现的。口头评价既可以是教师对学生习作的个别评价，还可以是教师对学生集体习作的共性问题进行评价。在口头评价时，评价主体不能局限为教师，学生也是评价的重要主体，教师可以引导学生之间展开互相评价，通过评价提升学生的整体水平，因为学生想发现别人的习作问题，自己必须深入理解才能达到。在口头评价时，学生会融入自己的情感、认知，并在评价中提出他人习作的不足，这对于提升学生的习作能力、表达能力有着重要作用。书面评价是习作引导的又一个重要形式，它是教师或学生根据习作的问题进行书面评价的方式，这也是习作批改的重要方式，在传统的习作评价课堂上，教师是习作批改的唯一主体，而学生很少参与到书面评价中来，这对学生习作能力的发展不利。教师突破习作批改的单一主体，积极将学生吸引到批改主体中来，通过渗透批改策略的方法帮助学生更好地提升批改能力。

總之，作文是小学语文不可缺少的一部分，涉及字词句、修辞、语法、结构等广泛知识内容，也能充分反映学生的综合语文能力。作为语文课的基础，学生运用语言的能力能反映一个学生的作文水平，教师要改变传统脱离学生实际生活和烦闷枯燥的教学方式，激发学生写作兴趣，促进学生全面发展。