三化，生成“不一般”语文课堂

王微微

【摘要】课堂作为语文教学的重要阵地和主要载体，应该丰富多彩和生动活泼。设置具有前置化、任务化、情景化的课堂教学模式，活化教学过程与方法，利于学生在栩栩如生的学习情境中大胆尝试和主动探索，便于他们在实践运用中提升英语表达综合运用能力。

【关键词】小学语文；课堂；任务；互动

活化课堂教学过程与方法是语文课程标准的重要内核，也是提高语文教学效果的重要基石。注重从学生学习认知发展需要出发，突出前置性引导，让学生带着激情和好奇主动探知文本；围绕任务探究，鼓励学生在彼此协作互动中认识语文，引导学生在自我主动展示的过程中强化整体感知，更利于增强其语文学习的主动性和创造力，满足他们的多样化学习发展需要。

一、前置化预学，有诱惑力

预学是学生学习使用语文的必然需要，也是他们积累语言文化知识的重要前提。通过前置性预学引导，能使得学生在不断尝试和运用中增强理解感知。设置具有前置化的预学，能帮助学生在主动收集相应的背景资料中增强学习的主动性和积极性。前置化预学运用能使得课程资源更加丰富，使得教学内容更有新鲜感。

前置化预学运用使得文章更有深度。如在《九色鹿》阅读引导中，不妨设置如下思考题目：（1）九色鹿有哪些颜色？（2）九色鹿救了调达，为什么特地告诉他不要向别人泄露九色鹿的行踪？（3）国王为什么要惩罚调达？这些问题的设置，不仅要求学生在通读全文的基础上主动说出自己的理解感知，更应该从相应的词汇信息提示中找到关键的语句。有的同学结合故事内容，从诚实守信和心地善良的角度出发，认为人们应该向九色鹿学习，学习他助人为乐的精神。有的同学则从国王最后惩罚调达的角度出发，认为国王是明君，定能治理好国家，因为他是以德治国。有的同学则认为九色鹿不愧是神鹿，因为他早已预见到调达会泄露他的踪迹，所以提前告诉调达不要向别人泄露自己的踪迹。

设置具有多样化和差异性的思考问题，能使学生在不断发现问题和主动探知的过程中深入了解学习内容，让他们在考虑的过程中深化感知。多给学生设置相应的背景思考题目，引导学生在主动思考的过程中发现有价值的信息，形成一定的感知隐形。

二、任务化探知，协作互动

授之以渔是教师的首要责任，更是学生基本的学习方法。运用任务化探知，引导学生进行相互协作，便于他们在主动学以致用的过程中发现更多精彩。越是充满互动的课堂越具有生机活力，越能够使学生充满好奇心和新鲜感。

任务化探知运用便于学生发现更多的有趣内容。如在《我给江主席献花》的教学中，针对题目中所给出的内容，不妨引导学生在通读全文的基础上，鼓励学生就“我为什么给江主席献花？”进行同桌交流，帮助他们从1997年6月30日，江主席等中央领导来到香港和英方政府举行交接仪式，在香港启德机场，香港的一位少先队员姜咪咪代表香港青少年给江主席献花的相关背景中了解“香港回归的重大历史意义”。在此基础上，可引导学生设想：如果你是学校的校报小组记者，学校请你采访姜咪咪，你会设置怎样的问题？很多同学根据教材文本内容和自己的思维想象力，提出了各种不同的观点。有的同学说，自己会请教姜咪咪介绍她当时给江主席献花时的心理，请她谈谈当时的感受。有的同学说，请姜咪咪同学说说自己当时在机场上的所见所闻所感，帮助我们从中获得更多深厚感知。有的同学说，自己请姜咪咪同学就当时献花的意义畅谈自己的认知感悟等等。

结合教材内容和学生学习认知的不同，多给他们提供多元化、递进性的思考题目，让他们在主动跟进思考的过程中获得丰富感知。鼓励学生发挥群体的力量，建议他们在讨论争辩、质疑竞赛的过程中收集有效信息，生成敏锐语感和丰富知识。

三、情景化表演，生成个性

课堂是学生展示的舞台，更是自我呈现和主动运用的乐园。让学生成为课堂教学的主角，多给他们自由表演的机会，定能使得他们在不断发展创意的过程中找到学习认知点，利于他们增强感知。情景化表演，能使学生在主动拓展延伸的过程中获得更多的深度体验。

情景化表演，让学生倍感学习的主人翁意识。如在《郑成功》阅读教学中，可建议学生运用角色扮演的形式来模仿郑成功，让他们在亲身经历和主动模仿的过程中感受当时的情境氛围，让学生有更多的实践运用机会。有的同学自带道具扮演郑成功和其他将士，围绕“慷慨激昂”来找出相应的内容。有的通过扮演相应的角色，围绕相关对话内容，主动发挥想象，提出自己的观点，让他们在不断丰富感知的过程中强化感悟。有的同学借助口技模拟表演的形式就郑成功指挥船队作战的情形进行描述，让其他同学在栩栩如生的情境氛围中感受其中的惊心动魄，让他们有更多的深刻感知。情景化表演让课堂更有动感，利于学生在亲身经历的过程中走进人物的内心世界，明白“郑成功是民族英雄”的深刻含义。多运用激励评价认可学生的闪光点，支持他们发展创新。

利用课程教材内容，多给学生创设相应的情境氛围，帮助他们在主动提出问题和深入探知的过程中找到生成点。鼓励学生选择自己喜欢的角色，引导他们在大胆尝试的过程中不断收集相关信息，促进知识技能的内化生成。多给学生搭建展示的平臺，让他们在有针对性的模拟尝试中获得深刻印象。

如前所述，基于学生认知发展需要基础上的课堂教学活化，便于他们在深入探知和主动交流的过程中强化理解，生成丰富的语言表达思维。抓住课前引导、课堂探究和拓展延伸，能使教学过程富有情境，使学生在主动展现自我才华的过程中提升语言表达综合运用能力。