“611”高效课堂中学生批判性思维的培养

包建强

在教学中，重视学生批判性思维技能的培养是提升学生思维能力、体现科学精神的重要途径，对学生学科学习、理解渗透、综合能力提升以及终身学习都具有深远意义。本文借助“611”高效课堂来阐述高中学生批判性思维培养的重要性，以此说明“611”高效课堂的科学性与可行性。

目前，从对教育的重视程度和对知识的要求高度来看，批判性思维对人才的培养起着至关重要的作用。然而，在应试教育的背景下，批判性思维在教育中处于被冷落的地位，教师往往只注重学生的考试成绩，学生也只是对现有知识进行简单记忆和接受，根本不关心这些结论到底是怎么得来的，缺乏对知识的深入探究能力。因此学生的创造性和批判性精神被局限。

新的教学理念要求改变高中教学的侧重点，将培养学生的学习能力放在首位，让其在学习过程中产生主动探究的欲望，充分发挥主观能动性来获得知识，让学生成为会思考、能创新的学习主体。批判性思维实质就是探究学习的一种思维形式。几乎每科的课程标准都在强调要改变学生的学习方式，逐渐培养学生的批判性思维能力。

一、培养学生批判性思维的意义

实际教学中，批判性思维的培养处于被冷落的状态，而它对学生的心理发展和现实生活具有重要的意义。因此在强调全面发展学生素质的今天，提高学生的批判性思维已经刻不容缓。要改变这种状态，就必须要求学生努力培养好批判思维，要善于发现问题，善于从书中的事实中找出和发现不合理因素。为了更好地做到这一点，我们就需要善于用批判的眼光去看待遇到的一切事物。它不但要求我们要有批判性精神，还要求我们具备进行批判所必备的技能。同时，要将批判性思维贯穿于整个教学中，使学生具备对问题进行批判性的分析、综合、推理、判断和评估能力。

二、“611”高效课堂概述

本校课堂的核心理念为先学后展、当堂落实，主要包括一个“6”和两个“1”。

一个“6”，即“教师导学、个体自学、小组互学、小组展示、教师讲评、课内落实”六个环节。

教师导学，讲究简单明了，以教师说、学生听的形式明确学生的学习任务，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并指导学习方法。

个体自学，是合作学习的前提，学生通过个体学习获得自身体验，进行相关问题的思考，此过程教师会巡视并指导学生完成任务。

小组互学，要求学生以围坐的形式通过发言、讨论、记录等合作学习方法，解决个体疑问，形成组内学习成果，教师在巡视时对学习小组进行指导、答疑和点拨。

小组展示，要求学生个体发言或部分学生上台板演，教师只起到推动作用，其他学生则通过聆听，纠正自己或他人的错误，并且掌握相关知识。

教师讲评，即教师通过评价、拓展、重述等方法，对小组所展示内容进行评价、纠正，最终给出相应的分值。此过程的目的是使学生完成对知识点更高层面的理解和掌握。

课内落实，通过教师说、学生记的方式，让学生明确相关知识点，整理解题思路和方法，以便日后查阅和复习。

两个“1”，即思维导图和限时训练。

所谓思维导图即把所学内容及时按章节、单元、模块画出来，使学生对知识进行梳理与回顾。

限时训练主要以周周练、统练为主进行模块测试。

三、在教学中进行批判性思维培养的有效方法

所谓高效的教学方法即是有科学的理论为基础的、经过实践检验的、易于教师在教学中操作的方法。“七步课堂教学法”就是在教学中进行批判性思维培养较为有效的教学方法。

第一步阅读观察。要求学生能够仔细阅读文本，并通过小组讨论或提问等方式发现文本中的所有有用信息，做到观察入微。

第二步对比与比较。由于文本中的信息都是通过某种方式组合而成的，因此，教师引导学生挖掘出其中的可比成分至关重要。通过对某些成分的对比和比较，找到其中的相同点或不同点，对于培养学生的批判思维和逻辑思维能力都是有帮助的。

第三步概括主题。通过对主题的概括，学生可以厘清所学的内容。重新整理和组合知识结构，培养了学生的推理能力和概括能力。

第四步破译推理。教师要鼓励学生多从编者的角度思考问题，这样可以使学生更深入地理解文本，在实现教学目标的基础上，提高其学习能力，对其思维能力的培养更是有较大的帮助。

第五步精确答案。此步要求学生能够在推理的基础上对问题给出合理的答案，如果学生有不明确的地方，教师要进一步引导，让学生进一步探究、推理，最终得出精确的答案。

第六步实际运用。教师要鼓励学生将学习的知识运用到相关的实际领域中，在不同的场景中进行实践验证。

第七步归纳总结。这最后一步就是要锻炼学生的归纳总结能力，使其对整个文本有一個整体的认知，使知识结构更紧凑。

四、“611”高效课堂与批判性思维相结合

1.导学

教师可根据所学内容选择不同的导入方法，主要以激发学生的学习兴趣，使学生形成感性认识为主，从而引发学生学习与思考，可适当设疑。

2.个体自学

学生带着问题阅读教材初步了解所学内容并独立完成教师所提问题。这属于对知识的初步感知和积累阶段，学生在寻找问题答案的同时，不断地推理、思考，从而提出新的问题。该过程与“七步课堂教学法”中的“阅读观察”和“对比与比较”有异曲同工之妙。此阶段，学生在从对知识的认知开始，到比较分析，概括内容，直至挖掘出教材深层次信息这个过程中，逻辑思维能力得到提升，同时辩证思维能力也得到锻炼。

3.小组互学

组内成员讨论、解答问题，并且通过激烈的讨论最后达成一致的认识。学生在讨论中各自提出不同的见解，相互纠正，这一过程达到了对知识的不断深入理解的目的，而深入理解是培养学生批判性思维的前提。该过程对应“七步课堂教学法”中的“概括主题”和“破译推理”过程。

以上两个步骤是培养学生批判性思维的关键。思辨的过程锻炼了学生的逻辑思维能力。

4.小组展示

各小组派代表展示本组的学习成果，可以是一个学生站立回答，也可以是上台板演，组内其他成员对其答案进行补充。此过程既锻炼了学生深入思考的能力，又增进了学生的团队意识，同时使每个学生都有展示自我，表现自我的机会，提升其表达能力。此环节属于“七步课堂教学法”中的“精确答案”。

5.教师评价

教师通过小组展示的内容，对其进行评价，其他组成员也可进行补充修正，提出质疑，以求达到对知识的全面理解。此环节使学生在课堂上的思维达到顶峰状态，既活跃了课堂气氛又加深了学生对知识的理解。属于“七步课堂教学法”中“精确答案”与“实际运用”阶段。

6.课堂落实

回顾本节课的内容，教师鼓励学生进行小结，落实相关知识，并适当开展课堂练习，以达到使学生对所学知识活学活用的目的。此过程提高了学生应用知识的能力，属于“七步课堂教学法”之“归纳总结”。

五、小结

首先，传统的课堂中，学生是被动的接受者，教师说什么是什么，没有更深入的思考兴趣，思维不够开阔，这也是缺乏自信的一种表现，因而课堂变得死板。“611”高效课堂大大缩短了老师的讲解时间，把更多独立思考及互动的学习时间还给学生，从而激发了学生的积极性和主动性，有助于学生学习能力的培养，这对他们未来的发展是至关重要的。通过自学、互学、小组展示等环节，学生能够更好地独立思考、协作学习，在思维碰撞中共同进步，并且在展示自我的过程中树立自信，为学生长远发展和将来步入社会打下了坚实的基础。

其次，传统教学模式下，部分老师形成了懈怠的心理，不愿改变自己已经成型的讲授型教学风格。然而随着社会和教育的发展，这种教学方式的缺陷日益凸显，教学中培养学生批判性思维的关键在于教师和学生的思维共振，而践行“611”高效课堂能够很好地实现教师和学生的思维与情感的流动。在这种教学情境中，师生双方都以主题形式存在，基于相互尊重、信任、平等的立场，共同探讨问题，从而形成一种在课堂教学过程中，双向、多向交流的活跃气氛。通过对话可以暴露学生知识和思维方面的不足、错误和局限，教师便可有的放矢，进行针对性教学。而学生也可以对教师提出的问题进行质疑和反思，从而使自身的批判性分析问题能力和解决问题能力得到锻炼。尊重學生能促使老师改变固有的教学风格，让自己的教学呈现多元化，从而更好地提升自身的业务能力，提高教学质量。

当然，“611”高效课堂也有其局限性，比如，为了追求小组成员的共同进步，而不能很好地照顾到一些学习能力较强的学优生，有可能导致他们的学习进度滞后。而且对部分教师来讲，这样的课堂具有一定的挑战性，过度的“放开”可能会使教学的连续性受到影响，无法正常完成教学任务，最终影响学生的成绩。但我们仍需大胆尝试，并在尝试中不断探索完善，使该课堂模式在新课改的大环境中得到广泛应用。