新西兰学习故事对我国幼儿教师专业发展和课程建设的启示

王影

摘要：学习故事是来自新西兰早期教育机构的课程评价体系，其主要特点为是动态的、形成性的评价，评价发生在真实的情境中，儿童的学习成果是学习倾向的获得，评价的根本目的是促进儿童学习，对促进我国教师专业发展和课程建设具有重要意义。

关键词：学习故事；教师专业发展；幼儿园课程

学习故事由新西兰玛格丽特·卡尔教授在早期课程框架的理念下针对传统评价而提出的新的评价模式。卡尔教授并没有给学习故事一个明确的定义，通过对文献的整理分析发现，学习故事主要是对儿童在日常环境中行为的观察，具有结构性和叙事性，主要采用文字或照片等媒介来记录儿童学习，分析儿童在其中所表现出的有助于学习的心智倾向——感兴趣、参与、坚持、沟通、承担责任，然后为儿童制订下一步学习计划，帮助儿童建构自己作为学习者的形象。

一、学习故事的理论基础

学习故事的核心价值观来自1996年新西兰教育部颁布的早期课程框架Te Wariki，因为新西兰早期教育机构类型不一，儿童早期社会文化背景不一，故以此框架的核心理念为理论基础来衡量早期教育机构课程的教育质量价值。其理论基础来自于皮亚杰、维果斯基和布朗芬布伦纳以及怀特海的理论。核心理念在其儿童观、课程观和学习发展观上主要体现为以下三方面：

在儿童观上，认为儿童是有能力、有自信的学习者，强调的是儿童成长的状态，评价注重的是儿童的优点和感兴趣的事情而不是过去检核表式的找不足。通过对儿童wow时刻的记录，寻求儿童发展的关键经验和关键能力，描述儿童学习者的的形象，解读他们的行动和思想，使儿童知道他们是有能力有自信的有价值的社会成员。

在课程观上，认为幼儿园里所有人和物、所发生的一点一滴都是课程中一部分，即新西兰早期教育机构的工作者需要把和儿童在一起的每一分钟以及教育机构中的一草一木和所有人都視为课程的一部分。新西兰国家课程框架里面并没有规定详细教学活动的内容，而是把课程看做是正在编制的草席，是复杂的动态性的。它将课程观和四大教育原则——激发力量和授权、整体发展、家庭和社区、关系以及五大发展线索——健康、归属感、贡献、沟通和线索编制在一起，具有开放性、复杂性和不确定性。

在学习和发展观上，因为课程是以儿童和环境之间的互动而生成的，具有不确定和复杂性，联系怀特海的情境学习理论和皮亚杰的认知建构理论知道儿童学习也是复杂的、情境性的，故在学习发展观上强调儿童与环境主动互动过程中对自我学习的建构和发展。

二、学习故事的运用

学习故事评价主要特点体现在其通过动态性、形成性和情境性的评价来实现促进儿童发展这一根本目的，儿童学习的成果就是学习倾向的获得。其评价的内容即为儿童的心智倾向，卡尔教授将儿童的心智倾向划分为三个维度五大领域，三个维度为准备好、很愿意和有能力，五大领域即为感兴趣、在参与、遇到困难和不确定情境时能坚持、与他人沟通、承担责任。学习故事评价的运用可以理解为教师对儿童行为的注意、识别和回应的过程，卡尔教授在其书中将其分为四部分，即学习故事的4D——描述、讨论、记录和决定。描述就是对儿童的学习进行注意和识别，发现儿童与当下情境相关的学习倾向，强调的是教师要将关注点转移到欣赏儿童的长处和儿童正在做的事情，开展能够反映环境中的学习机会和课程的结构化观察；讨论就是教师与其他教师、儿童以及家人交谈，以发展、证实或质疑某一种解读，主要强调的是让儿童了解什么样的学习是有价值的，寻求儿童对自身学习的看法，并把家庭纳入到学习和评价的过程中，在讨论过程中不可忽视的就是通过讨论使家长、儿童和教师了解到儿童学习和发展的最近发展区，为下一步工作计划做准备；记录就是用文字或者照片等方式将儿童的魔法时刻描述出来并对其进行解读，记录中所强调的是教师要注意和识别儿童的魔法时刻，发掘记录的重要意义，让记录成为行动中的学习者重要组成部分；决定就是决定下一步做什么，是一种自发的回应，以及针对儿童的学习和发展所做出的非正式或正式的计划，而且整个计划都会围绕幼儿是行动中的学习者来进行。

三、学习故事对幼儿教师专业发展和课程建设的启示

（一）学习故事对教师专业发展的启示

程秀兰、张亚妮研究了学习故事对教师实践智慧的产生与发展，结果显示学习故事的应用有助于教师在教育理念、教育实践知识和教育实践能力等方面不断提升，学习故事对教师专业发展的思考主要为以下几方面：

1.更新教师教育理念。教师必须以科学的儿童观和教育观为前提，才能够对儿童的学习和发展做出科学的评价，科学的教育价值观的确立一方面来自于教师自身努力，另一方面来自于外界（政府、教育机构等）的支持。对于教师自身来讲，应具备幼儿学习与发展的学科专业知识，有能将这些知识运用到对儿童的评价中的能力，了解儿童的经验水平，清楚儿童的最近发展区，评价后知道采取什么样的方式才能继续促进幼儿的学习与发展；自2012年《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，“学习品质”得到了高度重视，这与学习故事中的心智倾向有异曲同工之妙，这也说明的我们的理念与新西兰的理念相对接之处，但是要提高教师的整体素养和教育理念还是需要教师自我和相关机构的不断努力。

2.提升教师的观察意识和观察能力。王菁在运用学习故事促进幼儿教师观察能力提升的研究中指出：“要真正实现教师活动观察的改进，必须将研究与实践的重心，指向于幼儿教师活动行为观察能力的提升。”通过文献阅读发现，学习故事对于幼儿教师观察意识和观察能力的发展主要体现在以下三方面：第一，教师对幼儿的观察并不是无目的的而是更加具有针对性，使教师心中有幼儿学习成果的线索，对教师的专业能力要求更高了；第二，因为学习故事的观察具有叙事性，教师能够通过对故事的描述，加之自我反思和科学分析使收集到的教育信息更加完善，这促进教师观察更具科学性和可靠性；第三，学习故事对儿童的观察不仅仅是故事的呈现，在程序里还有决定这一步骤，也就是说通过实践反思教师要制订下一步促进儿童发展计划，对未来教育教学的改进有自己的想法，就形成了一个以实践——反思——改进——成长的良性循环，让教师的观察不再是一种单一的行为，而是延伸到了更为广阔的教育实践空间之中。

3.发展教师的多元能力和素养。教师对幼儿魔法时刻的记录和观察以及分析的过程实际上是一个复杂的系统过程。在这一过程中不仅能够帮助教师提高观察意识和能力，教师的专业知识和获取幼儿阶段发展特点的能力、教师之间的合作、园本课程的建设以及日常活动规划等能力也会通过不断的磨合有所提升。因此从教师的专业发展角度来看，学习故事的作用是不容小觑的。

（二）学习故事对课程发展的启示

1.在課程目标上注重预设与生成的平衡。从新西兰的学习故事中，我们知道教师是以幼儿的五大发展线索为教育目标来帮助儿童建构自己作为学习者的形象。教师并没有过多的预设课程，而是在活动中用取长的方式发现幼儿有助于学习的心智倾向，这与我们的《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神是相吻合的。但是，研究显示在实践中有很多教师还是会注重自己预先设计好的课程目标，对幼儿在游戏活动中本体生成的活动兴趣关注不多而且对于怎样去平衡预设和生成目标的度把握得不够到位。

2.在课程内容上关注游戏化和生活化。新西兰的课程编制过程中重视文化、游戏和生活线索对于幼儿园课程的引导。幼儿的生活离不开家庭、幼儿园和社区，在课程内容的选择上要以幼儿的经验为主，关注文化、游戏和生活与课程内容的关系是幼儿园课程建设的主要方向。现如今，幼儿在幼儿园中的游戏主要体现在教师所设计的游戏活动中，但是这种在精心计划下的游戏活动在多大程度上促进幼儿的发展和教师观念以及能力的提升还不确定。因此，我想说的是孩子需要的是能够彰显游戏本质的愉悦性和自由性的游戏活动，是能够结合孩子已有的生活经验体现其最近发展取得游戏化和生活化的课程。

3.在课程实施上注重幼儿当下活动与学习和发展系统的链接。新西兰在幼儿课程实施上重视幼儿在活动中感兴趣的是什么，幼儿从中能够得到些什么收获。强调的是幼儿当下活动与学习和发展的链接。是一个良性互动的过程，活动促进学习和发展，学习和发展又是通过活动来实现的。因而，在活动中教师首要关注的就是幼儿从中能够发展哪些心智倾向，幼儿又是如何主动建构自己的学习者形象的，活动和幼儿的学习之间是怎样建立链接的。对此可以以学习故事为载体，通过影像或者文字等方式记录幼儿活动的中的魔法时刻，形成一个个简短的小故事，使幼儿与环境的互动建立链接。

4.在课程评价上注重形成性评价和多元评价。学习故事融入了明确的价值观，故事不仅通过教师自己记录和分享给幼儿，其中也有家长和幼儿的参与，一方面使家长了解了幼儿在园生活情况，另一方面家长也可在讨论的环节中分享幼儿日常生活中的事件，从而多维度地建构儿童学习者形象，建立家园稳定的联系；而我们现在大部分幼儿园中的评价虽然已经认识到形成性评价的重要作用，但是还流于表面，只是形式上的，也很少发挥家长、儿童的他评和自评的作用，因此这方面还是需要做出更多的努力的。

参考文献：

[1][新西兰]玛格丽特·卡尔.另一种评价：学习故事[M].周菁，译.北京：教育科学出版社，2016，7.

[2] 程秀兰，张亚妮.基于“学习故事”的行动研究对幼儿园教师实践智慧生成与发展的影响[J].学前教育研究，2016，（6）.

[3] 王菁.运用学习故事促进教师观察能力的提升的研究[D].上海：华东师范大学，2016，4.