改变英语教学模式 培养学生核心素养

吴英姬

英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四方面构成。真正的素养是所学知识进入认知本体，渗透他的生活，并在行为中体现出来的特征。

作为一线英语教师，面对发展学生的核心素养这个课题，我在自己的教学中进行了点滴尝试，受益匪浅，走出了实践的第一步。

一、引导法

教师在日常的教学中，要时时抓住学生的兴趣点，让学生心里产生共鸣点，培养学生正确的情感态度与价值观。

例如：在人教版新目标Go for it七年级上册教材Unit 4中，主要学习家里的摆设和生活用品，教材中插图显示摆放很凌乱，教师可以抓住契机，进行提问：“Is the room tidy or untidy？”答案不言而喻。继续追问：“Who cleans your room every day？”现在大部分孩子都是独生子，娇惯得很，同学们会回答：“My mother does.”教师进而让学生理解长辈的辛苦付出，学生们感叹出这样的美文：Mothers love is like a circle. There is no beginning and no ending. Mothers love is like a spring wind， soft and gentle； Fathers love is like a mountain， thick and deep.学生的内心深处涌起了这股暖流，这对他们的成长意义深远。

又如：英语教育专家龚亚夫认为，我们教师经常教学生如何用英语表达开门、关门，如果此时我们同时教给学生在开门时要看一下门后有没有人，如果有人需要要为他扶着门，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范。正所谓教育无小事，处处是教育。

二、欣赏法

教师可利用英文电影、诗歌、歌曲等让学生进行对比欣赏，感受中西方文化的独特魅力，求同存异，提升自己的人文积淀，感悟正能量，学会取其精华，去其糟粕。

如：李健演绎的《当你老了》能把许多人唱哭。也许你不知道，其实这首歌改编自一首著名的英文诗“When You Are Old”，来自爱尔兰诗歌的灵魂人物William Butler Yeats.

When You Are Old

When you are old and grey and full of sleep

And nodding by the fire， take down this book

And slowly read， and dream of the soft look

Your eyes had once， and of their shadows deep

How many loved your moments of glad grace

And loved your beauty with love false or true

在欣赏这首耳熟能详的歌曲时，因为熟悉的旋律，学生对英文歌词很容易就朗朗上口，在拓展词汇量的同时，温暖的旋律在心中流淌，让学生感悟到陪伴是最长情的告白，润物细无声地进行感恩和中华民族传统美德教育。

又如：英文歌曲“I Believe I Can fly”，通过介绍这首歌的作者和创作背景，激发学生当遇到困难，要有never give up的精神。

I Believe I Can Fly

I used to think that I could not go on

And life was nothing but an awful song

But now I know the meaning of true love

Im leaning on the everlasting arms

If I can see it then I can do it

If I just believe it theres nothing to it

I believe I can fly

I believe I can touch the sky

這样的赏析能增强学生的人文底蕴，提升其审美情趣。我们始终要把思维品质的培养作为提高核心素养的中心环节，让人文素养成为训练思维与发展能力的源泉。

三、合作法

让学生通过与其他人合作凝聚集体的智慧和力量，在合作中，积极创新。教师要学会放手，给学生营造自由、宽松的学习氛围，这样更有利于他们创新意识的培养，会不断给我们带来惊喜。

例如：在讲授方位介词时，我设计了小组合作创编对话的环节，要求在自己的对话中尽量用本节课所学的方位介词。我只是要求学生在对话中介绍清楚when，where，who，what，how。令我意想不到的是，学生的创意是如此丰富，有的小组设计成到书店买书；有的说起床晚了，着急上学又找不到学习用具；有的设计成捉迷藏；等等。孩子们设想的故事结局天马行空，但给出了他们内心世界的独白，虽有时不成熟，但我认为，敢想就能出创新。表演的过程就是学习过程，因为学习是一种群体活动，体现学生的语言能力和团队合作能力。通过表演，学生不仅体悟了英语语言文字的表达和内涵，还获得了审美体验和多元文化理解。表演之后学生对情节、主题和人物的理解都更加透彻，课堂讨论的参与度也更高。以自编自导自演的形式体验小说中人物的命运，发展语言能力的同时促进了学生对文化的理解。所以教师要做的就是积极鼓励他们的想法，肯定他们的表达。让孩子乐学善学，勇于创新。在培养学生自主学习能力的过程中提升其文化品格和语言能力。

四、互动法

教师在教学实践中，要根据学生不同年龄段的认知特点，基于他们的兴趣点，进行充分的互动和沟通，引导学生学会学习，健康生活。

例如，在讲cell phone这个词时，通过头脑风暴进行发散性思维训练，层层追问，Do you have a cell phone？ How often do you use it？ How do you feel when using it？ What do you think of it？ Is it good or bad for you？ 通过积极讨论，学生意识到手机虽然有放松自己、开阔视野、查阅资料等益处，但对眼睛有害，浪费时间和金钱，有的内容甚至腐蚀我们的心灵。这样不仅培养了学生的批判性思维，使其进行自我反思，正确认识信息时代手机的作用，还使他们意识到“Time and tide wait for no man”，“Attitude decides everything”。

又如，教师在教“生气”的英语表达方式时，可以提问学生：“What makes you angry？ What do you do when you are angry？What brings you if you do so？ ”这样可以培养学生批评与自我批评的思维能力。然后，教师可以引导学生正当发泄情绪，学生可能会想到听音乐、数数、运动等，这时学生的个人阅历、思想品德融入到了课堂教学中，这才是真正素养的培养。要让学生互动讨论，相互合作，在思维碰撞的过程中自然提升核心素养和人文修养。

五、行动法

引导学生把所学知识通过自觉行动为社会和他人服务，让学生明白积极向上的生活態度是一个人拥有健康生活的保证。

例如，在讲授A Volunteer时，通过让学生了解Florence Nightingale，Lei Feng等人物事迹激发学生为他人服务的意识，让学生行动起来，多参与实践活动。学生通过自发组织做公益活动，如植树、清理河道垃圾、清理街边广告等，树立为家乡建设贡献自己力量的意识。“All for one， one for all. ” “Everyone should make contributions to our society.”“The roses in her hand， the flavor in mine.”培养学生的社会参与意识，提升其帮助别人就是帮助自己的理念。让学生勇于担当，成为有社会责任感的未来社会的主人。

核心素养的培养需要长期的浸润，是在长期的、丰富多彩的学习和生活中思考、反思、熏陶出来的。怎样更好地提升学生的核心素养是我们每一位教师所面临的课题，面对挑战，我们会砥砺前行，树立终生学习的意识，我们在探寻的路上……