创建阳光课堂 提升教学质量

◎ 李冬梅

创建阳光课堂 提升教学质量

◎ 李冬梅

课堂教学是教学过程的中心环节，教学任务也是主要通过课堂来完成。近年来，吉林省洮南市洮南一小围绕“全面推行素质教育，全力推进阳光课堂改革，全面提升教育教学质量”的宗旨开展教育教学工作，始终立足教科研，促进教师专业发展，立足阳光课堂开展教学改革，提高课堂教学实效，以此确保学校教学质量的提升。

一、完善教学管理制度，激发教师内在动力

学校坚持用制度管理人，用制度塑造人，形成了良性的竞争机制，唤醒与激发了教师的内在动力。如，《洮南一小教师考核制度》《洮南一小教师奖励制度》《洮南一小常规管理制度》《洮南一小“名师工程”考核奖励制度》与《洮南一小优秀备课组评选细则》等规章制度。这些制度既有规范性，更有人文性，对教师爱岗敬业、投身改革、提升教学质量起到了保障作用。

由于学校所处环境的特殊性，各班学生的基础不平衡，再考虑到转入转出学生带来的因素，教学质量的提升仅靠管理制度还不够，必须有科学的质量评价体系，特别是要考虑到教师接任不同基础排名的班级，必须科学考核教学质量，这样才能不挫伤教师教学的积极性。为此，学校创造性地制定了一套相对科学的教学质量得分计算方法，该方法既有年级中自然排名得分，又有自身前后两次平均分的提高值排名得分；既有横向比较，又有纵向比较，这种兼顾基数的计算方法，更加科学地评价教师的实际努力与取得的成绩，对于临时接任基础较差班级的老师更为公平，因而这一质量计算办法深得教师的肯定和接受。

同时，为了最大限度地消除教师的职业倦怠，学校开展了“星级教师”评选和“名师工程”考核，评选条件中的业绩限定为在当年取得。“星级教师”评选包括“管理之星”、“教研之星”和“质量之星”，其中两“星”正是围绕学校的阳光课堂改革和质量提升。如“教研之星”的评选是根据每位教师一年来在业务学习、读书活动、教学常规、集体备课、案例反思、网站交流、教学质量、竞赛获奖、课题研究、论文发表等方面的积分排名，前五位便是当年的“教研之星”和优秀教师人选。为了发挥有特长的教师的辐射作用，在全体教师的推荐评选中，成立了洮南一小“张晓红作文名师工作室”、“王曲华微机名师工作室”、“贾金路数学名师工作室”等工作室，他们定期开展教研活动，优先参加外出学习考察。“教研之星”与“名师工作室”的评选大大激发了教师参与教研教改的自觉性和主动性。对于多位省、市、县级学科带头人、骨干教师和教学能手，学校同样根据考核细则进行考核分档，并以此进行奖励，最大程度地发挥了他们的引领效能和骨干辐射作用。正是由于科学的管理制度和激励机制，才进一步推动了教师的专业成长，使教师不断享受到成功的喜悦，从而提高了教学质量，使学校得以发展。

二、教科研相结合，全面提升教师业务素质

为践行“以学生的学习为中心开展教学活动”的核心理念，深化阳光教学改革，学校提出了以“构建阳光学堂，培养阳光学品”为内容的教科研研究方向，这是学校在实施阳光教育实践工作推进过程中的一次集教研、科研于一体的主题教科研活动。

学校将“阳光学堂”的内涵定位于：学生是课堂学习活动的主体，学生以自己认识世界的方式进行自主探究和思考，教师的指导着眼于学生的自主、自为和自省；课堂不再是老师的讲堂，而是学生的学习之堂、学做之堂和学会之堂；教师不再是课堂教学的“主角”，而是引导学生主动学习的“导演”。学校将“阳光学品”的培养目标确定为如下内容：积极的学习精神、主动学习的习惯、恒久的学习毅力、耐心细致的品质、良好的内省精神、适合的学习方法、健康的学习兴趣、自觉的调制能力等。

一是解读“学堂”密码。为帮助教师深入理解阳光学堂、学品培养的内涵所在，学校几位业务领导分别作了题为“预学习与反思性学习”、“小组合作学习的策略研究”、“小学生学习习惯的培养”等讲座，明确了“三维一体”的设计思路，即：直面学习材料的独立学习；和他人交往互动的小组合作学习；与自己对话的反思性学习。业务领导的几次讲座，为教师们解读了“阳光学堂”的内涵及“阳光学品”的培养目标，为教师们在构建“阳光学堂”，培养“阳光学品”的道路上指点了迷津，为教师们的专业成长上了重要的一课。

二是“小课题”科研跟进。为有序落实这一教研主题，学校确定了以下活动模式，来培养学生的学习品质：寻找途径，阳光预学，培养学生主动学习的意识；重组问题，阳光导学，培养学生问题解决的能力；交互学习，阳光助学，培养学生合作交流的能力；诊断调整，阳光拓学，培养学生反思整理的能力。

在业务领导专业引领讲座后，每位教师根据自己在教学中发现的问题和困惑，确定一个学习品质培养方面的小课题，教师们通过有目标的大量学习后再确定个人小课题实施方案，并把实施计划付诸于教学实践，业务领导随机督促教师们积累、总结实验过程中的收获及反思。

为实现多人经验共享，学校开展了小课题阶段成果汇报。通过汇报发现，“预习习惯的培养”、“反思性学习”、“高年级语文深度阅读”、“低年级倾听习惯的培养”等多项小课题项目，在研究过程中改变了教师们的课堂教学，他们对自己研究的课题内容也有了深入的思考。从主题教研方案的制定，到每位教师小课题题目的确定，再到行动研究，最后进行小课题汇报，历经五个月的时间。教师们通过实践与思考，总结了很多好经验好做法。大家在交流汇报的过程中相互学习，相互借鉴，掌握了更多学品培养的方法，实现了开展自己的教研、发表自己的见解、解决自己的问题、改进自己教学的目的。

三是“小课题”科研成果展示。为检验教师们“小课题”的研究成果，学校开展了“课堂教学成果汇报课”活动，对教师的研究成果进行课堂观察。观察点先是落在教师对“阳光学堂”理念的体现上，然后落在学生“学习品质”的形成程度上。通过这次个人汇报课，每位教师都从“学堂”理念的内涵和小课题内容的体现上进行了深入的再思考。

学校欣喜地看到很多教师的课堂有了本质的改变，在教学目标的落脚点上，更多教师体现了对“过程与方法”、“情感、态度、价值观”的关注；注重了引导学生去探究学习；展示学生在学习中的思维变化过程；大多数课堂的“小组合作学习”落在了实处；“生成性”的课堂越来越多了；学生的多种能力得到了培养；多位青年教师的课堂教学能力明显提高。这样的汇报课真正实现了通过“以学定教”的个性化课堂建构，培养影响学生一生的学习品质的目标。

在务实中创新，在创新中务实。洮南一小“构建阳光学堂，培养阳光学品”之路任重而道远。所有的努力都是为了让孩子们能愉快地学习，自主地学习，在学习中培养品质与情操，更重要的是，从洮南一小带走的是他一生受用的学习品质。

三、磨课、微课、慕课相结合，全面提高教师课堂教学能力

新学期，学校给全体教师们带来的教研主题是构建“阳光学堂”，培养“阳光学品”，使全校上下掀起了一股构建“学堂”、培养“学品”的热潮。随着工作的推进，“预学单”、“学习单”、“反思单”等逐渐为大家所熟悉。在短短的实践过程中，全校教师在思想上形成了共识：在课堂上教师一定要做导演，不能当演员，更不能做主角。要把课堂还给学生，真正实现变“教堂”为“学堂”。

学校的教学管理工作从实施教师成长新方式入手，包括青年教师的“磨课”，中青年教师的“微课”，老教师的“慕课”，帮助教师理解并实践“以学生学习为中心开展教学活动”这一核心理念。

青年教师“磨课”的人选确定为骨干教师和急需帮助成长的青年教师，采取了“约课”与“推门课”相结合的方式。这一活动贯穿学期始终。很多青年教师的课让人感到欣喜，使我们看到了青年教师在践行“学堂”理念上的专业成长。“微课”的开展结合了全市“微课教学大赛”活动，选出了四位优秀教师，录制了优质的视频课并在全校教师中传看，为大面积铺开“微课”教学起到了抛砖引玉的作用。

“慕课”引领活动旨在发挥学校老教师及骨干教师的模范带头作用，青年教师或教学能力弱的教师可以针对教学中的困惑，自主选择有经验的老教师或优秀教师预约听课学习。老教师要责无旁贷地认真准备，为有困惑的青年教师示范引领、指点迷津。

这三种练兵课承载了学校的“构建阳光学堂，培养阳光学品”的主题研讨，提升了每位教师的课堂教学能力，夯实了教师的基本功，并以此为抓手，把校本教科研活动落到实处。

四、常态课堂与各类活动相结合，促进学生成绩的提高

自“构建阳光学堂，培养阳光学品”实施以来，学校特别加大了业务领导、教研组长和备课组长随堂听课的力度，每周都安排了大量的随堂听课，使得阳光课堂教学真正实现常态化。然而，教师自己关门进行常态教学还远远不够，这样不但发现不了别人好的经验，也不知道自己的不足。因此，学校特别注重以活动为载体，有针对性、有计划地安排大量课堂教研及赛课活动。如，每周的合作备课研讨、每周的“阳光学堂”教研组展示、典型经验介绍、针对某个问题的研讨课、与大学区兄弟学校开展的教学观摩交流活动等等。两年来，学校举办了四届“阳光杯教学大赛”活动，参与面广，不论老少，一线的教师共计85人齐上阵，每届大赛都历时一个多月，将学校阳光课堂的教学氛围推向高潮。上学期开展的“小课题汇报课”活动，是继四届“阳光杯教学大赛”之后的又一次检阅。通过“同课异构”、“同课同构”等赛课活动，教师们在鉴赏中寻找差异，在比较中学习收获。一系列的活动使教师们集思广益、取长补短，并在各种活动及隐形压力下不断前行，全面推动了学校阳光课堂教学改革的深入开展，提高了教师驾驭阳光课堂教学的能力。

一份耕耘，一份收获。阳光教育改革实施以来，学校课堂教学面貌焕然一新，学生真正成为课堂主人，学生的自学、探究 、合作、表达、展示等综合能力得到显著提高，课堂上学生乐学、善学、会学，促进了学习成绩的提高。去年，学校毕业班成绩在全市毕业测试中名列榜首。在今后的工作中，我们将继续努力，不断进取，把工作做深、做细、做实，力争在教学管理工作中再上一个新台阶。

（作者：吉林省洮南市教师进修学校副校长）

[责任编辑：刘斌]

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