基于多媒体技术的高中物理教学研究

王春英

摘要：现如今因为教学信息化的发展，越来越多的信息设备走进课堂中，辅助了教师的教学，促进了学生的高校学习。而多媒体教学在新课程改革之后迅速普及到中高中物理教学课程中，将现代信息技术与物理课程相结合也为物理教学开拓了一条崭新的道路，在辅助物理教学，帮助学生形象化理解物理规律上有较大的优势。

关键词：多媒体技术；高中；物理教学；研究

在高中物理实践教学中，教师将多媒体与物理教材相结合在一起，可以有效地帮助提升物理教学的质量，同时对学生接受物理知识也带来良好的指导作用。本文主要对多媒体教学进行概述，分析其优缺点，探讨在高中物理教学中多媒体技术的应用，为后期研究提供有效的参考。

1.多媒体教学概述

多媒体教学方式主要指的是借助于计算机技术而实施交互数字的方式，从而拓展信息传播的方式，例如较为典型的方式有：图形、文字、声音、图像以及动画等，这对于学生接受信息而言就可以在多种不同的信息系统汇总而建立一个完整的逻辑体系，从而提高学生掌握信息的能力[1]。教师在教学中采用这种方式可以有效完成对应的教学目标，同时在现代化的技术中可以更好地输送知识给学生，然而学生则结合教师所提供的文字、图像、图形、声音以及动画等内容而加深对知识的理解，进而更好地掌握新知识。此外，教师采用多媒体的方式开展教学活动，还能够充分调动学生的感官参与学习活动，从而促使学生能够在集中注意力接受知识。

2.多媒体教学优势与不足

2.1多媒体教学优势

2.2.1建立物理模型，创设学习情境。在物理教学中使用多媒体教学，可以打破学生的思维定式，通过创设三维空间的立体模型让学生形象化地理解知识点中的重难点，优化教学。

2.2.2辅助实验教学，加深知识理解。物理规律都是由实验总结而来，因而实验在物理教学中有十分重要的作用。教师应当根据实验的难易程度和可操作性决定是否要进行演示操作。在一个实际的实验环境下引导学生思考，清楚每一步的操作原因和操作手法，都有助于加深学生的体会，随后再慢慢向学生灌输知识，从物理公式入手，总结出规律。但是并不是所有的实验都适合教学演示，有许多可操作性低的实验[1]。

例如，静电实验受到环境因素的影响比较大；探究重力势能的影响因素时，小球从高处落下，时间短暂，不能给学生足够的反应时间；千分尺、游标卡尺的实验器材很小，难以看清读数，会影响实验效果。而多媒体演示实验可以很好的解决这些问题，帮助学生理解记忆。

2.2.3电教说课使教学信息双向化。多媒体电子教学法打破了传统教学模式中单向知识传递導致的反馈缺失弊端，它可以实现学生与计算机、同学之间、师生之间的多元双向交流，方便教师在总机上及时掌握每个学生的上机操作情况，通过他们的演示操作，了解其思维动向，从而更好更有针对性地教学。

3多媒体技术在高中物理教学中的应用

3.1多媒体辅助应用，促进师生互动

在高中物理教学中，实验是物理教学的重中之重，即使多媒体教学演示起来形象方便，但是它不能直观、真实地物体实际的运动状况，用事实证明物理原理和规律。因此计算机的动态摸拟、录像不能完全代替物理实验。只有让学生实际参与物理实验，才能充分地培养他们动手、观察、分析解决问题的能力。在制作和使用教学课件时，教师应当明确多媒体在课堂中的辅助地位，真正以教师为课堂引导者，学生为学习主体，善于利用先进的教学资源，帮助发挥教师所长，提高教学效率。因此，要将多媒体教学与传统教学手段有机结合，取长补短，教师做好学生课堂学习的调控者，给学生更多的自主学习和思维时间，培养学生科学严谨的学习态度[2]。

3.2因材施教，合理的设计课件

在高中物理教学课件内容的设计中，要以教学内容和教学目标作为依据，结合学生具体情况，有针对性、层次性地合理制作。需要注重教学启发性，做到文字内容恰当、动画自然、重点突出、背景音乐合适，使之既很好地传达了科学知识，又兼具有艺术性。教师在设计可见教学内容时，要考虑到学生的知识储备，循序渐进，给学生一定的时间消化和思考，让他们在自主学习探究的过程中，自己独立解决难题。例如，在讲到洛伦兹力章节时，教师不好直接表达电荷在一个磁场中的运动，最好借助多媒体动画演示一个带有初速度的发射电荷在受到磁场力的影响后产生的偏转运动。教材中在介绍这一概念时以电视机显像管做实例教学，因此教师应当制作一个显像管的工作原理动画示意图，帮助学生理解物理知识在实际生活中的应用。并根据课堂实时教学情况，让及时调整教学内容与进度。

3.3根据学生的实际，控制课件信息量

计算机模拟是物理现象的提炼和再现，在实际应用多媒体课件时，要根据学生的学习情况，有所选择，进行加工，不可因为省时省力，原样搬用教学课件。因为物理教学书本电子版的内容有时候过于枯燥，不具备趣味引导性，多媒体课件一般要从学生兴趣出发，科学设计，有时候也会给出一些延伸知识，加深学生理解。但是课堂时间是有限的，教学知识就是那些，教师不可增加太多内容，要防止出现课件通篇密密麻麻文字且字号非常小的情况，也要避免单一杂乱的格式，因为这些都会使课件不具备实用性，使学生失去学习兴趣和动机[3]。例如，在讲到法拉第电磁感应定律，线圈切割磁感线产生一定方向的电流时，后面会延伸学习交流电的产生原理，以及交流电的三大基本要素：峰值，初相位，周期。这就涉及到正弦交流电的判断分析，还有有效值与最大值的比率关系。但是教师要放慢教学速度，给学生一个缓冲的时间，务必使他们对线圈切割磁场时因为磁通量变化产生感应电动势这一原理有一个深刻的认识，才能在学习交流电时把握好交变电流的大小、方向等。

4.结束语

综上所述，多媒体辅助物理教学能够扩大知识容量，通过形象的物理模型，给学生展现一个丰富多彩的物理世界，激发学生对物质运动的规律和奥秘的探索。

参考文献：

[1]陈运保.中日新版高中物理教材“声现象”章节插图的比较[J].教学与管理（理论版），2014，22（05）：112-114.

[2]秦晓文，李凯波，黎红等.多媒体教学在高中物理学科教学质量的课堂评价[J].教育科学研究，2014，04（40）：15-19.

[3]汤伟，张静.基于多媒体教学模式下的高中物理教学设计[J].物理教师，2016，37（08）：32-35.endprint