多元指导，提高小学生科学探究能力

于长达

摘要：《科学课程标准》中提出：科学课应注意呵护儿童与生俱来的好奇心；要让儿童了解科学探究涉及的基本过程和方法，并使他们能运用这些过程和方法探究一些力所能及的科学问题，从中体验到科学探究的乐趣和挑战性，进而热爱科学。因此，小学科学教学不仅仅是获得相应的科学知识，更为重要的还是在实践活动中培养学生的探究能力。有“究”才有“学”，才能充分调动学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”。为此，浅谈自己的几点看法。

关键词：小学科学；教学；探究能力

一、优化课堂的导入环节

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。好的导人就是一个导火索，这样才能点燃学生学习的激情，使学生对科学课学习产生强烈的参与意识与动机，对所呈现的科学知识表现出积极的认知倾向与行为，使学生带着浓厚的学习兴趣、高涨的学习热情与振奋的智力状态投身于探究性活动中，这样才能为探究性活动的成功实施打下坚实的基础。

（一）多媒体导入

我们可以利用多媒体的优势将教学内容制作成精美的课件，使学生的视野里充斥着新鲜而有趣的事物。多媒体形象逼真的画面、悦耳动听的音樂、绚丽多彩的文字这些都可以有效吸引小学生的眼球，使得他们眼前为之一亮，对多媒体产生浓厚的兴趣，专注于多媒体，从而进人学习知识的最佳状态。

（二）生活背景导入

科学课与我们的生活密切相关，在我们的生活中处处都有科学的影子。与小学生的生活实际相结合来学习，是现代教学的重要理念。我们的教学不能只是简单地讲教材，而是要将学习的空间向丰富的生活延伸，走进生活、回归生活。既要让学生调用生活经验来进行科学探究活动，同时又要引导学生运用所学知识来解释生活现象、解决生活问题。

二、激发主动探究的热情

获得知识固然非常重要，但掌握知识的过程更为重要，因为掌握知识的过程就是培养学生探究能力的过程。在小学科学教学中，应该留出更多的时间和更大的空间，让学生自主思维、任意猜测，教师从中进行引导，帮助学生养成自主探究的良好习惯和积极的获取知识的方法和手段，从而转化为学习研究的能力。例如在“声音的产生”这一知识点的教学时，教师可以让学生想各种办法使保鲜袋发出不同的声音，让他们自己去思考，从而提出声音是怎样产生的问题，使学生能感受到科学现象在身边的出现，引发其善于思考的热情。进行教学“电磁铁”时，在完成电磁铁制作后，让学生充分猜想，大胆提出问题，如“什么因素决定着电磁铁的磁力大小？”“电磁铁是否存在南北极？”等问题，然后教师通过一步步引导，让学生自主探究这些问题的答案，由于这些问题是自己提出的，学生的探究过程也会更加积极。通过这样的引导，能够在极大程度上提高学生的自主探究意识，从而轻松愉快地掌握知识，培养其探究能力。

三、加强学生的思维训练

小学阶段的学生正处在身心成长的关键阶段，他们对于身边发生的事物都充满了好奇，因此教师应该利用这一特点来培养学生的探究思维能力。如，我在教学地球内部有什么这一节内容时，我要求学生们以四人为一个小组，首先使用一种颜色的橡皮泥做一个小球当作地核，之后施用另一种颜色的橡皮泥将小球包裹起来作为地幔，最后用第三种颜色的橡皮泥包裹在最外层作为地表。这样学生们就得到一个三层包裹的球体，为了让他们更好的观察地球内部结构，我们让学生用小刀切去球体一个三角，从而直观的对地球内部结构进行观察。运用这种方法，学生们的学习热情非常高，在课堂活动的过程中学习到了知识，也加深了他们对知识的理解，打开了学生的思维，教会他们从不同视角来看问题。

又如，我在讲《电和磁》的内容时，首先向学生提问：随着社会科技的发展，我们家家户户的生活都离不开电，那么大家知道电给我们生活带来了哪些便利和好处呢？学生们立即开始交头接耳地说出自己的观点，有的学生说有电可以在夏天的时候开空调，有的学生说有电可以洗热水澡，还有的学生说有电可以让机器运转……这时我再要求学生思考：大家知道电给我们生活会造成哪些危害吗？当有人触电时应该采取什么措施呢？学生讨论之后我请几名学生上台模拟了有人触电后应如何抢救，大家的积极性都很高，在学生自由讨论的过程中，学生思维得到了发展，通过课堂活动也激发了学生探索科学世界的积极性。

四、培养学生的观察能力

学生只有学会观察，才能获取更多直观的信息，才能由感性认识上升为理性认识，从而推动学生展开探究性活动。如果学生不会观察，无法获取信息，那么就无法展开探究性活动，学生探究能力的培养更是无从谈起。因此，在科学课教学中，我们要重视实验教学，重视学生观察能力的培养。我们还要引导学生逐步学会观察，在观察中积累丰富的知识，以带领学生进行探究活动。如在学习气候与季节这一内容时，我收集四季具有典型代表的图片与视频等，在课上进行播放，学生都知道是四季的图片，但是却不知道如何去观察。此时就需要我们对学生加以引导，可以就描写春天的图片采用问答的方法来引导学生深入观察，然后让学生自己来进行夏秋冬的观察，并让学生回忆自己对春夏秋冬四季的印象，课后让学生就其中的某个季节来写观察日记。这样的活动集学生的观察、语言与思维于一体，既可以培养学生的语言表达能力、思维能力，从而使学生学会观察，为探究活动打下坚实的基础。

五、深化课外的科学探究

科学探究既是小学科学学习的方式，也是学习的目标。因此，在小学科学课堂教学中，教师应该充分把握小学生的特点，联系小学生实际情况制订合理的科学探究计划，组织趣味性的科学探究活动，有效地激发学生进行科学探究的热情，从而积极地进行自主探究。此外，实验是科学探究的重要方式，因此要给予足够的重视，将实验探究融入学生课堂课外的所有活动中，通过引导学生自主观察、提出问题、分析问题、解决问题等过程，真正使学生实现寓乐于探究，更高效地从探究过程中培养学生的探究能力和科学素养。

总而言之，在小学科学课堂上，教师必须结合小学阶段学生的学习特点，科学地制定教学计划和教学方法，积极开展一些生动有趣的课堂探究式活动，从而不断激发学生的学习热情，培养他们的探究精神。

参考文献：

[1]吴晶.刍议小学科学教学探究能力与培养思考[J].科学导报，2014（5）

[3]邰书敏.浅析小学科学教学中学生必不可少的科学探究能力[J].新课程：小学，2015（6）endprint