巧妙运用“先写后导”，让习作教学更加高效

林小青

（福建省宁德市柘荣县实验小学）

摘 要：伴随着新课改步伐不断的加深，小学习作课堂上怎样让学生从抗拒写作到爱上写作成为语文教师的重要课题。传统教学模式下，教师在课堂上“先导后写”，将学生固定在作文题目这个框架之内，束缚了学生的发散思维，就难以达到素质教育所要求的培养学生想象能力和创造性思维的教学目标。针对小学习作起步阶段的学生习作中存在的问题，结合建刚老师“先写后导”的习作教学理念，对怎样巧妙运用“先写后导”，让习作教学更加高效做出了一些探讨。

关键词：“先写后导”；小学习作；习作教学

叶圣陶先生曾说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”在传统“先导后学”教学模式的影响下，教师将学生束缚在作文的题目框架之下，让学生的想象力难以得到发挥，逐渐就会让学生厌烦习作。在课堂上合理运用“先写后导”，就能充分激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性，然后拓展学生的发散思维，锻炼学生的想象能力。

一、小学阶段学生的习作中存在的问题

1.传统的教学模式使学生思想僵硬

在传统的教学模式下，教师在布置给学生一篇习作作业时，就会先告诉学生怎样去写。例如，在写《我的爸爸》这篇习作的时候，教师在引导时通常会告诉学生第一段描述爸爸的外貌，第二段来写和爸爸在一起难忘的事，最后一段表达对爸爸的爱。这样学生交上来的作文就会千篇一律，学生很难感受到生活中哪些和爸爸在一起的事是难忘的，哪些是有意义的事情，往往一些学生会将生活中的琐事写在作文里，这样会让文章显得平淡无奇，更像“流水账”一般，很难出彩。“先导后写”的习作教学模式让学生束缚在教师给的“标准范文”的模型之中，很难写出自己的所感所想，慢慢的学生就会思想僵硬，发散思维得不到提升。这时候就需要教师站在学生的视角，去逐步引导学生，启发学生的思维。

2.日常素材积累有限，下笔难

任何形式的写作都是建立在有充足的所见所感上，只有胸有成竹，才能下笔如有神。小学生由于见识的束缚，很难在习作中灵活地运用文字去表达，这就需要教师在课堂教学中多锻炼学生的写作能力，鼓励学生写日记，平时多动笔、多思考才能熟练地表达。笔者根据多年的教学经验发现一些学生在面对写作作业的时候，表现出发愁、排斥的情绪，这种情绪是和习作教学目标背道而驰的。笔者认为，出现这种现象是因为小学生接触的知识少，不会应用合理的表达手段，也不会对读过的文章进行模仿写作，学生记住了知识却不理解知识是写作难的重要影响因素。学生在写作的时候，学习的不仅仅是知识，更是写作思维，只有将写作思维培养好，才能在写作时文思泉涌。

二、巧妙运用“先写后导”，让习作教学更加高效

1.“先写”的基础是素材的积累

小学生的学校生活内容可以说是十分丰富的，在学校中和同学一起学习、进行体育锻炼，参加学校教师举行的一些课余兴趣活动等，这些都为小学生的写作提供了良好的素材。想要积累写作素材，就需要在日常生活中细心观察，多看多记，教师应当鼓励学生养成写日记的好习惯，让学生在日记中锻炼自己的写作能力。在小学阶段，学生的课外读物是丰富的，教师可以引导学生在日常阅读中养成记笔记的习慣，比如遇到自己非常喜爱的句子或者段落都可以记下来，潜移默化地影响学生养成良好的阅读写作习惯。学生有了素材积累，就不会对写作无从下手，加上教师的稍加引导，就能激起学生的写作欲望，让学生逐渐地爱上习作。

例如，笔者在习作教学中，首先注重的是学生的素材积累，加强学生的基本功训练。笔者鼓励学生写日记，在日常阅读时做笔记，鼓励学生分享自己开心的事情。在学生写作基本功训练上，笔者首先要求学生把句子写通顺、写完整，然后再进一步要求学生将句子写丰富，最后逐渐丰富作文内容，为学生进一步写作打下坚实基础。

2.切合实际，转换视角，合理“后导”

教师在引导学生写作的时候，一定要站在学生的角度上进行引导，因为学生的思维有时候会和教师的思维产生冲突。学生的“先写”主要体现在学生自主进行写作，写作的内容、写作的形式、写作的素材都可以自由选择，这个时候教师不应该干预学生进行讨论，让学生在讨论中互相学习，充分激起学生的想象能力和发散思维。“后导”是教师根据学生的作文，进行筛选比对，将其中比较新颖独特的文章让班级学生一起参考学习，并且针对不同的文章指出问题，让学生明白自己写作时应注意的问题，教师还可以对学生的文章进行归纳总结，针对不同问题采用不同的方式手段。教师在这个过程中，结合班级实际，逐步引导学生，站在学生的视角为学生解决问题，加强学生写作能力的锻炼。

例如，在让学生写作《我想发明》的时候，笔者会让学生在课堂上分小组进行讨论，将自己想要发明的东西进行设想，并从形状、功能等方面进行描述，然后再让学生大胆地将自己的想法表达出来，最后让学生进行作文，将自己的设想变成文章。笔者会根据学生的创意和新颖程度选出几篇较好的文章，然后让全班进行欣赏，让学生互相评论，找出不足和优点，逐步引导学生完善写作。

3.合理运用“先写后导”，创建高效课堂教学体系

笔者在日常教学中逐渐创建了一个以学生兴趣为中心，“先写后导”教学模式为基础，培养写作能力为目标的习作课堂教学体系。根据学生兴趣引导学生爱上写作，消除对写作的抗拒情绪，然后在课堂上“先写后导”，进行学生写作能力的培养。巧妙地应用这种教学模式，就能良好地激起学生的写作兴趣，创建一个轻松、愉悦的写作课堂氛围，锻炼好学生的写作基础，学生拥有牢固的写作基础、丰富的写作素材，就能创作出新颖的文章。教师针对每一个学生的特点做出指导，还以学生思维的自由和主动，就能开拓学生的写作思路，让学生做到真正“我手写我心”。

总之，转变教学模式，激发学生的写作兴趣，“先写后导”是充分尊重学生在习作学习上的主体地位的表现，教师充分调动学生习作主动性，引导他们活泼主动地去学习写作，拓展学生的发散思维，锻炼学生的想象能力。

参考文献：

[1]陈大伦.兴趣与作文教学[J].百味课堂，2016.

[2]包红.小学作文教学方法初探[J].课程教育研究，2017.

编辑 谢尾合