浅谈绘本教学中的有效和有趣

吴燕萍

（江苏省苏州工业园区跨塘中心幼儿园）

摘 要：绘本教学在中国是个新生事物，随着对儿童阅读的重视，绘本备受青睐，是教学中一支新生的资源力量。绘本以形象的画面、动人的情节吸引着孩子。作为教师，要对所推荐的阅读绘本有深刻的认识，不能仅仅局限在这个故事挺有意思的，或者绘本的图画得不错这样的泛泛之谈。

关键词：绘本教学；学习环境；教学目标

“绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进幼儿园，走进孩子，也为我们所慢慢熟悉。绘本故事简单易懂，画面又富有童趣，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引。它符合儿童形象思维的特点，尤其适合低年龄段的孩子阅读。它对激发孩子的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力有积极作用。幼儿园的孩子正处于“读图”年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识更为直接。有教师认为：教学只有有效，才不枉费自己的良苦用心，因此，应该追求绝对的有效。

一、在孩子感兴趣的事情里，寻找契机进行有效的提问

著名教育学家松居直在《我的图画书论》中提出：让幼儿厌烦看书的主要原因就是，承认在幼儿阅读后立即抛出不恰当的提问。这一观点指出了目前教师在设计集体阅读活动时普遍存在的问题，即教师习惯于用设问与幼儿进行交流，但大量的处于同一认知水平的设问不仅无法提高幼儿的阅读能力和表达热情，长此以往，幼儿会渐渐失去原本浓厚的阅读兴趣，甚至会害怕阅读。因此在集体阅读活动中如何进行有效的提问就非常重要了。

心理学研究表明，问题的产生归根到底是由于新旧认知的剧烈冲突而造成心理平衡的打破，这种失衡的心理状态即愤怒状态驱使幼儿积极思维，不断地提出问题和解决问题。教师在教学过程中就要充分抓住孩子的这个心理特点，矛盾冲突越激烈的作品越能引起幼儿的兴趣，随之幼儿的阅读欲望就被调动了，幼儿自然就会进入绘本的世界，想要和教师一起感受绘本的魅力，提问技能的提高是一个循序渐进的过程，只要在日常教学中不断地对自己的教育行为和教育观念进行反思、分析，教师的提问技能就能不断地进步和完善，就能更好地提高问题的有效性，有利于科学地组织绘本教学活动，促进幼儿的发展。

二、从孩子的特点出发，为孩子创设有趣的学习环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“创设一个自由、宽松的语言交往环境”“利用图书、绘画及其他多种方式，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前閱读技能。”由此可见阅读对幼儿教育的重要意义。

当前幼儿园在创设阅读环境时存在的问题主要是阅读氛围的普遍缺失。我们所说的创设良好的阅读环境，是为了让幼儿随时随地都有机会接触书和文字，包括提供幼儿阅读的书籍或其他文字游戏材料；在幼儿常玩、常用的物品上贴上一些文字，如“娃娃家”“理发店”等；也可以做一些以幼儿名字命名的标志，如“欣欣的画”“佳佳的杯子”等；有时还可以结合幼儿的经验或活动，在幼儿经常活动的地方，摆放一些报纸、贺卡等；或者用废旧牛奶盒或纱巾等隔出五六个独立的小空间，摆放适合幼儿年龄特点和阅读特点的图画书，地上铺着地垫、摆着靠枕，供幼儿在此独自安静地看书。总之，阅读环境的创设不是为了要达成某种教学目标，也不是装饰区域的一个需要，而是要让幼儿在我们营造的浓厚阅读氛围中喜欢阅读，并养成阅读的习惯。

三、制定合适的教学目标，让孩子在自发的活动中步步为营地完成教学任务

有些教师往往免不了在有效和有趣之间斟酌：有趣是需要的，但是否还是应该在有效的前提下考虑有趣呢？这样，从教学目标出发，我们便可以在完成目标之余发现孩子的兴趣。

对于绘本教学目标的制定，《幼儿园教育指导纲要》中语言教育领域就有“喜欢听故事、看图书”这一目标。幼儿园语言教育具体提到早期阅读大班段教育目标，“能与同伴合作制作图画书，进一步了解图画书的构成；知道图画书中的图画与文字对应的关系，开始有兴趣阅读图画书中简单的文字”。绘本教学的目标应当全面、合理，要体现个性差异。正因为幼儿园绘本教学要实现的更多是情感或者精神层面的目标，可观测性没那么强，因此，在设计绘本教学目标时，不能仅仅为了符合教学设计原理就不顾绘本教学本身的特点以及儿童自身的特点。

教学设计应根据孩子的认知水平，制订切合实际的教学目标，幼儿园绘本教学设计理念正是秉承这一宗旨。比起技能性知识的教学设计，既定的绘本教学目标达成与否不应该直接生成教学评价，因此，幼儿园教师在绘本教学中盯着教学目标不放，生搬硬套，对教学的当时当景不管不顾，忽略最不应该被忽略的儿童，去上一堂不知道应该属于谁的绘本课，这是不可行的。

参考文献

[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].江苏教育出版社，2002-09.

[2]朱鸿菊.幼儿早期阅读能力培养浅探[J].学前教育研究，2007（3）.

编辑 郭小琴