改进小学英语书面作业的实践探索

郭乃红+王颖

（1.北京理工大学教育研究院〈研究生〉，北京市海淀区八里庄小学；2.北京理工大学教育研究院）

摘 要：由学生上交英语作业的数量不够和质量不佳引出问题，进而对英语书面作业进行改进，即改进“三部曲”之激趣、我的作品、评价，通过“我的作品”之个性化、生活性、意义性、系统性、层次性几个特性的具体做法，来完成英语作业到“我的作品”的改进，从而让学生发现英语学习的乐趣，并积极主动地投入到英语学习中。

关键词：英语作业；我的作品；改进

一、引言

在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要，还要充分考虑学生年龄和心理特征，努力提升作业的趣味性，充分激起学生内心强烈的学习需求，让学生体会到完成作业的过程即是满足自我需求的愉悦过程。只有这样，作业才会从“负担”变成“精心的作品”，学生才会积极主动、心情愉快地参与到学习过程中来。

从三年级开始，小学生需要完成英语书面作业。英语作业是对所学知识的消化及巩固，是课堂教学的有效延伸和补充，是对教学效果的及时检测与反馈，对提高英语教学质量和学习效率具有重要作用。然而令笔者感到困惑的是：英语作业很少，为什么每次上交的质量和数量都不高？就此困惑，笔者采访了几个不交作业的学生，他们给出的答案是“英语作业的机械性强”“抄写单词或是句型，很容易抄写错误，得看完一个字母抄写一个字母，并且厌倦这种作业”等等。在完成英语作业时，学生远远失去了“我要自觉完成作业”的乐趣，使得作业不交，质量不高。为了改变这种状况，笔者进行了如下三次改进。

二、英语书面作业改进“三部曲”

1.改进“三部曲”之激趣

为了促使学生快速改错，同时便于教师复批，笔者让学生为每一页设计页码。教师在批改作业时，可以把书写有错误的那一页的页码写在目录页。实践证明，这种做法起到了及时提示的作用，有效地改善了学生改错和教师复批，另外也便于学生养成及时改错的好习惯。

在这个过程中，笔者也有了新的发现，学生设计的页码极具个性化，每批改一篇作业时总会有惊喜出现。笔者把这种惊喜传达给了学生，并展示个别同学设计的个性化创意页码，如：“花朵”“水杯”“各种水果”“袜子”“房子”“铅笔”“剪刀”“书本”“大树”“各种几何图形”等等，学生在这些可爱的小图画里写上页码。

这种展示活动让拥有独特页码的学生有了成就感，他们会更加认真地完成每一次作业，希望自己的页码被展示的学生也有了参照，他们会努力地设计有创意的页码，然后会很认真地把作业书写在上边。

页码对于学生写英语作业的热情还是有促进作用的。其中有一名曾未按时上交作业的学生说：“老师，您看到我那篇作业上的页码了吗？”有的学生开始为了展示页码而去写英语作业。教师在批改作业时，都会在页码处画上笑脸，或写上鼓励的话语。学生开始关注英语作业了，虽然是由外在形式上的关注——设计页码开始关注的。

实践证明，效果还不是很好，问题依旧存在，还是有不能按时完成作业的学生。关于创意页码，笔者询问了学生的意见，他们表示：“页码很有帮助，如果我有错，一看到目录页中老师的标注，我就知道去改了，很方便。”“每个页码都很好看，我想在每一页上都写上漂亮的英文。”“我觉得我第4页的页码设计很好玩，所以，我很期待在那一页上写作业。”积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。所以这第一步改进有效地调动了学生的积极情感，激发了学生要完成作业的兴趣。

2.改进“三部曲”之“我的作品”

笔者提出“我的作品”这一概念，学生的作业本不再被称为作业本，而是被称作“我的作品”。这不仅仅是名字的更换，更重要的是要强化孩子“我”的意识：“我设计”“我来写”“我来画”。由原来被动地完成教师留的英语作业，改成主动地完成“我的作品”。“我的作品”是站在学生的角度，让他們自己设计“封面”“出版社”“主编”，并且丰富页码，打开“我的作品”给人的感觉是赏心悦目，每一次作业都是具有独创性的作品。最初需要笔者举例说明怎样设计自己的作品，之后就是学生的作品带给教师及其他学生无限的灵感，在展示过程中，学生可以从中感受成功，学会学习。

笔者根据“我的作品”的以下特性来帮助学生享受完成英语作业的过程。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、开阔视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性别、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。

（1）“我的作品”之个性化

在学生的书写内容上，单词上的要求是用图片示意，对话上的要求是显示出对话的形式，语段类上的要求是配上相关内容的图片。学生可以以任何形式完成自己的“作品”，可以结合自己的个性设置符合自己“作品”风格的作业。有些学生说：“老师，我不会画画，不会设计。”笔者鼓励学生用优美的书写来代替，引导学生关注正确规范的书写。

如何选择外在形式上的包装呢？这个外在的形式要把所写内容整合在一起，使其成为一个整体，即“作品”。如，在学习人教版英语三年级上册Unit 3 Food Lesson 1（见图）后，学生可以以“冰箱”为背景，在这个“冰箱”里，正确抄写食物类单词tomato，potato，meat，fruit，cake，ice-cream，bread，并为每个单词画图示意，最终形成一幅作品。

其中单词类的主体背景可以是“大树”“冰糖葫芦”“花朵”“摩天轮”“小火车”“某种动物”“雪人”“气球”；对话类的主体背景可以是“叶子”“彩虹”“竹子”；语段类的主体背景可以是“烟囱”“台历”“云朵”“衣服”“小小书”“折叠式立体作业”等等，“我的作品”意识让学生重视每一次作业，这种意识促使他们主动去完成，并让每一次作业都成为独具个性化的作品。

（2）“我的作品”之生活性

运用“手机屏幕”“电脑百度知道”“医院检查單”“便贴纸”“笔记本”等当背景来完成作品，因为学生知道在这些界面当中，他们读到过文字类的东西，而且可以运用手机、电脑来查询单词，所以才会把此生活中遇到的场景呈现在“我的作品”中，有效地把语言学习与生活相联系。

（3）“我的作品”之意义性

学生对于词意的理解，采取图示单词，或者呈现语言出现的场景，从而在自己完成作品的过程中理解单词。如在“家”“公园”的背景下，学生抄写活动类的词汇；在“海洋”“农场”的背景下，学生抄写动物类的词汇。

如，对win the game一词的理解，学生画“石头、剪刀、布”来解释，说明学生充分理解了词语的含义。这一特性强调学生对语言意义的深刻理解。

（4）“我的作品”之系统性

运用“思维导图”等来完成“我的作品”，“思维导图”能帮助学生明确单词间的关联性，便于形成语言体系，进而帮助学生系统地记忆所学内容。如，在学习人教版英语三年级上册Unit 3 Food（见上图）整个单元内容后，作为复习的作业，可以让学生以food为中心制作“思维导图”，学生不仅重新巩固了本单元新学内容tomato，potato，meat，fruit，cake，ice-cream，bread，而且还能把以前所学词汇rice，noodles，vegetables，fish，chicken，egg纳入到food这个系统中，进行归类记忆。

（5）“我的作品”之层次性

教师要关注学生个体的差异，找准他们各自的最近发展区，设计层次不同的作业，从而让每个学生主动去做，并乐在其中。

比如，单词的复习，教师可以让学生选择抄写单词并配图或者用这个单词造一个句子。如：学完turtle后，学生可以根据自己的能力写turtle 配上小图片解释，也可以写出I have a turtle./ This is a turtle.类似的句子。

学习对话或小短文后，可以分层布置，既可以抄写对话，也可以编写；短文可仿写或独立写。学生可以设计对话或短文发生的场景，并画出来，如果不会画，可以写出对话人物的姓名。学生在完成语言使用场景图的过程中必定在思考语言的意义，应该在什么情况下使用语言，这个过程强化了学生对所写作业内容的理解。

这次改进，学生都乐于完成“我的作品”，他们在书写及设计方面都有了较大的提升，不交作业的几乎没有了。经常会有学生问：“老师您判到我的作业了吗？”

对于每一本个性化的“我的作品”，笔者都能在全班范围内为学生提供成果展示的机会，让大家互相欣赏并学习。在这个展示的过程中，笔者更多的是引导学生由外在的形式关注到内容的书写质量。而关于学生的“我的作品”的评价是教师给出的等级及评语，等级的区分在于得到几颗星。

每次下发作业后，学生会很期待地打开作业本，看看自己作品的等级，并和其他同学对比：“为什么我得两颗星，你得三颗星”，对比得知：自己的书写不够漂亮，自己的设计浮于表面，没有与内容相结合。

3.改进“三部曲”之评价

经过第二次改进，笔者得知：学生开始关注评价。评价是小学英语课程的重要组成部分之一。“评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。” 所以，笔者又做了进一步的改进，在评价方面增加了自评、生生互评及家长评，并让学生讨论评价“我的作品”的标准。经讨论得出评价的标准如下：（1）字母，句子书写规范、正确（一颗星）；（2）页面设计个性化（一颗星）；（3）设计要与内容相符合（一颗星）；（4）内容与教材相比有创新（一颗星）。

学生共同制定的评价标准有助于学生自己在书写时多关注，就会用这几条标准来要求自己。

三、总结与思考

这三次改进，笔者尝试引导学生在书面作业中融入生活经验以及心理体验，从而更好地理解语言的运用情景，深刻记忆所学知识。

笔者通过展示、引导及评价使得学生由关注“我的作品”的新颖形式到关注内容与形式的完美结合，旨在理解语言的意义。这个转变让学生对作业本设计的兴趣成功转移到对作业本身的兴趣，进而发现英语学习的乐趣，并积极主动地投入到英语学习中。

参考文献：

范冰.北京大学附属小学创新教育系列丛书：小学英语学与玩[M].北京：北京大学出版社，2012.

编辑 张珍珍