亲历小社会 体验共成长

李瑾

交往是人类生存的基本技能，是一个人社会生活的基本内容之一。拥有良好的交往素养，持续发展的交往经验和能力，不仅是个体生活的需要，更是将来适应社会的需要。幼儿期是个体交往能力发展的重要时期，交往是促进幼儿社会化的重要途径，对一个人一生的发展有着重要作用。

我园从2002年起致力于幼儿社会性发展的研究。其中长达10多年的“东河Do都城”角色游戏的实践与探索立足于促进幼儿交往，为特色课程的构建与实施提供了坚实的基础。2011年，我园以前期研究为起点，在“积极体验、快乐交往”的教育理念指引下，继续开展幼儿社会性发展的实践研究，通过不断探索和完善，逐步形成了“东河交往”特色课程。

一、课程理念

“东河交往”特色课程的核心理念是“让幼儿在交往中快乐成长”，是指幼儿园要积极为幼儿创设自主交往、快乐交往的机会和条件，满足幼儿社会交往的基本需求。课程突出幼儿交往的互动性以及交往对象的多元化，帮助幼儿确立交往愿望，形成交往兴趣，并体验其中的快乐，从而培育幼儿良好的交往素养。

二、课程目标

“东河交往”课程以幼儿交往素养的培育为核心目标，从幼儿发展的心理维度出发确立二级目标，包含认知、情感、行为三个方面，强调培养“知理、乐群、善交”的快乐儿童，儿童这三个方面的发展是互相联系、互相影响的，是一个有机协调的整体。

我们依据幼儿社会性发展的特征与水平，结合当下社会的要求，选取了9种在幼儿阶段最重要的社会交往素养的培养作为课程的三级目标。

1.知理——同理共情、理解尊重、规则礼仪

即关心尊重他人，能觉察并理解他人的情绪和需要，能遵守共同生活所必需的基本规则。

2.乐群——乐于交往、接纳融合、诚实守信

即乐意与人交往，体会和发现友谊的快乐，形成良好的同伴关系，能遵守约定，言而有信，有集体荣誉感和责任感。

3.善交——互助分享、协商合作、解决冲突

即对他人友善，能够给予别人力所能及的帮助；能以分享轮流、协商合作等方式与他人交往，协同活动，有一定的解决冲突的能力。

三、课程内容

“东河交往”特色课程遵循让幼儿在真实的情境中展开交往，在开放的活动中学习交往，在交往体验中获得成长的开发思路，基于幼儿游戏和生活，通过角色模拟交往与生活情境交往两个实施途径，以东河Do都城、温馨宝贝家、班级乐园、东河家园、城市天地五个情境空间中的各项活动共同形成课程的基本框架（如图1所示）。

“东河交往”课程的实施是一个动态的过程，是随着幼儿学习与发展的线索逐步展开，师幼共同学习、共同建构，在各种情境中不断调整的过程。课程内容来源于幼儿的生活、兴趣及需求。因此，在师幼互动过程中，教师会根据幼儿的年龄特点、交往需要和感兴趣的事物作出价值判断，在各个空间的各项活动中不断生成新的主题内容，让课程内容更为丰富，组织形式更为灵活。

四、课程实施途径及策略

交往能力只能在交往过程中培养，幼儿必然是在一定的人际互动情境中习得相关交往经验的。因此，我们将角色模拟交往与生活情境交往作为课程实施的两大途径，让幼儿亲身参加各种交往活动。

（一）实施途径

1.角色模拟交往

游戏是最符合幼儿身心发展需要的活动。其中，角色游戏在幼儿社会性发展方面起着重要作用。因此，我园根据课程的目标要求，为幼儿创设角色模拟交往情境，让幼儿在角色扮演过程中产生各种互动交往，有效地帮助幼儿了解不同角色的职责及其关系，学习轮流、分享、协商、互助、合作等良好交往行为，用恰当的方式相互沟通，表达意愿、情感和见解，尝试自主解决交往中出现的问题。

2.生活情境交往

生活情境交往就是把课程活动还原到幼儿的真实生活中。生活中的交往活动虽然不像专门设计的活动那样有目的、有计划，却润物无声，影响持久，能够有效地帮助幼儿在真实的生活情境中获得交往的经验和能力。我们将课程目标渗透在班级活动、混班活动、外出活动等中，使幼儿的交往对象更加多元，涉及同伴、教師、家长甚至社会上其他人士，从而更好地支持幼儿在不同场景中与不同人群互动，积累交往经验，逐步发展交往素养。

（二）实施策略

“东河交往”课程的实施过程就是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，教师和幼儿均是课程的积极建构者，使课程的实施更好地呼应幼儿的兴趣和需要。

1.结合角色游戏有机实施

我园两个园区的幼儿年龄结构不同，课程实施策略也略有不同。大塔儿园区根据小班幼儿的年龄特点，以班级为单位，营造家庭式的角色游戏区域，提供生活化的游戏材料，开展“温馨宝贝家”角色模拟游戏，引导小班幼儿与身边的同伴开展交往，在安全感和秩序感逐步建立的基础上慢慢扩展交往范围，让他们在角色扮演中积累交往的经验，体会交往的快乐。东河园区建立“东河Do都城”交往社区，为幼儿创设与他人共同生活、相互交往的小社会模拟场，以中大班混龄游戏的方式，引导幼儿成为儿童城的主人，体验各种角色，理解角色行为职责和行为关系，形成规则意识，学习交往技能，培育交往素养。以下以“东河Do都城”角色游戏的组织与开展为例加以阐述。

（1）创设利于交往的游戏环境

东河园区的园舍就像一个四合院。每个班级为loft跃层式格局，不仅班级内上下能够走通，而且每个班级通过二楼的回廊也能互相走通，有利于营造家庭般的温馨氛围，也有利于幼儿交往互动。我们充分利用该建筑特点设计游戏空间，利用6个班二楼午睡室的场地设置了“开心茶楼”“宝宝贝贝影楼”“世纪联华超市”等游戏区域，并通过二楼回廊的连接，将7个游戏区域整合在一起形成儿童城，使每个游戏区域既相对独立，又相互联系。这样的空间设置使游戏能够不受季节和天气的影响，每周五定期开展，很好地保障了幼儿游戏的空间和时间（如图2所示）。

与此同时，我们还注重交往游戏氛围的营造。我们本着“用心和幼儿共同生活”的园训，以接纳、平等、尊重的态度和方式与幼儿同玩、同乐、同生活，形成亲密融洽的师幼关系。

（2）搭建凸显自主性的游戏框架

“东河Do都城”的角色扮演分为两类——工作人员和逛街朋友。为了尊重幼儿游戏的兴趣和需要，我们在游戏中凸显幼儿的自主性，最大程度地支持幼儿的选择，让幼儿在开放的环境、自主的空间中与同伴、材料积极互动。游戏流程主要分为三个时段五个环节（如图3所示）。

在角色应聘环节，教师通过“东河Do都城”工作人员招聘会让孩子们自主选择游戏角色；在岗前培训环节，孩子们通过自发询问、交流，了解岗位职责，自主准备游戏场景和材料，统一游戏规则；在自主结伴环节，教师鼓励幼儿自由表达、自主择伴，并给予适当引导；在游戏扮演环节，幼儿自主展开游戏情节，与同伴积极互动，再现自己的经验、想法和愿望，结束音乐响起，幼儿自主整理游戏场地，体现自主管理；在自主评价环节，教师引导幼儿自主交流，分享游戏感受，商讨解决游戏中遇到的问题。

（3）教师观察指导的有效跟进

在“东河Do都城”游戏进行的不同时段，教师分别有不同的观察指导重点。

游戏前，教师的重点工作是和幼儿共同计划和准备游戏。幼儿参与游戏的计划和准备是游戏自主性特征的具体体现，教师和幼儿共同建构游戏的过程体现了课程实施的过程是动态的、生成的。事实证明，幼儿自主参与游戏的计划和准备，能促使幼儿更加投入、更加积极地与同伴合作，珍惜合作做事的成果。

游戏中，教师的重点工作是观察幼儿的游戏。一是看游戏是否真正贴合幼儿的需要，二是看幼儿游戏的能力水平，重点依据课程目标中提出的有关各年龄段对应的行为表现，了解幼儿在游戏中学习和发展的状况。

游戏后，教师的重点工作是分析判断怎样在观察的基础上介入幼儿的游戏。我们会根据游戏中观察到的情况在岗后评价中引导幼儿交流、讨论。如：回放录像，让幼儿自己发现问题、协商解决问题的办法，帮助幼儿自主协商生成新的规则，等等。

2.以生活的逻辑渗透实施

我们根据幼儿一日生活中的交往特点，优化生活环节，为幼儿提供有利于交往的情境和材料，让他们在自主活动中随机展开交往，在不断发现问题、解决问题的过程中逐步积累生活经验，掌握交往语言，习得交往技能。例如，大班幼儿会通过交流、协商制定属于自己班级的独一无二的班级公约，并要求每一个班级成员认真遵守。中大班幼儿采用合作养护的方式共同照料植物的生長。小班则积极鼓励幼儿在各个生活环节中与同伴开展交往互动。餐后休闲时光，从最初的班级活动优化为年级组混班活动，不同班级的幼儿在餐后聚集到操场上，自由择伴进行游戏，非常有利于幼儿与同伴的自然交往。同时，我们也充分利用社区及周边环境，将幼儿的交往范围扩大，让幼儿园的课程内容由封闭走向开放，回归幼儿的生活，引领幼儿的真实生活。例如，走进超市，给妈妈购买礼物；走进图书馆，了解书籍的种类及借阅的规则；走进萧山乡镇，结交一个新朋友，等等。幼儿通过调查、访问、参观、项目活动等方式与社会上的不同人群展开交往，从中学习交往经验，懂得相处之道，不断提高交往能力。

3.动态生成项目活动

我们关注幼儿生活中即时发生的问题和事件，捕捉契机，生成项目活动。具体来讲，就是通过问题、任务、情境三个设计要素整体把握课程目标，为幼儿创设连续性的情境脉络，有意识地引导他们开展一系列需要多个伙伴共同完成的活动。

项目活动的组织与实施动态、灵活、开放，因此，项目活动的实施并不局限在一个情境之中。我们会根据幼儿的行进线索来判断此项目活动是在角色模拟情境中展开还是在生活情境中展开，抑或是结合两种情境共同展开。以下以“彩虹花店”项目活动为例，从“活动发起与准备”“活动进行与发展”及“活动回顾与总结”三个阶段进行说明。

（1）活动发起与准备

在“东河Do都城”角色游戏自主评价过程中，大三班幼儿提出：“Do都城里的店都是老师们开的。我们能像大人一样在这里开一家自己的小店吗？”这个提议引发了班级同伴的极大热情，大家纷纷发表意见，一致认为他们有能力、也有信心在幼儿园里开家小店。那么，开家什么店呢？

虽然幼儿对开店有着浓厚的兴趣，但对开什么店、怎么开店缺乏相应的经验。于是孩子们在教师、家长的支持下，通过进社区调查询问、班级交流分享、小组协商讨论、全园宣传推荐、自主投票等方式了解店铺的类型、选择开店的场地、确定开店的种类，为后期的操作实践做相应的准备。如此，“彩虹花店”项目活动应运而生。

（2）活动进行与发展

“彩虹花店”项目活动进入实践操作阶段后，孩子们互相交流协商，规划开店方案，明晰开店的流程环节，如：参观花店，设计店名，招聘服务员，购置材料，创设环境，制作价目单，等等。与此同时，他们通过协商、讨论，组建了一个“环境准备组”、三个“材料准备组”和一个“其他准备组”，并选举出组长与各组协商列出任务清单，商量每天要做的事情，并明确分工。在大家的协商合作之下，“彩虹花店”顺利开张。

在活动过程中，幼儿在教师的协助下依据活动内容与发展方向，进行调查访问、实地参观、材料制作、环境创设和游戏活动等，在生活及游戏的各环节中与不同人群交流协商、互助合作，学习大胆表达自己的想法和观点采择，尝试用各种方法解决遇到的困难。

（3）活动回顾与总结

第一次开店，孩子们很激动，大家一起回顾了活动中的“故事”，交流、分享自己在活动中的交往体验，如：你做了哪些事儿？对自己的表现满意吗？你认为自己最棒的表现是什么？你和哪些伙伴一起合作完成过任务？你觉得谁的表现是最棒的？下次活动时有哪些方面需要改进……当然活动回顾与总结阶段并不是项目活动的结束，而是项目活动的一个环节。孩子们可以在此环节中总结经验，分析问题，思考解决问题的策略，以便下一次更好地活动。如有一次总结交流时，有幼儿提出了“花店生意不够好，顾客不够多”的问题，大家分析原因，提出对策，决定在花店推出优惠卡，结果收效非常明显，大大提高了孩子们做服务员的积极性。

在项目活动回顾与总结过程中，幼儿不仅通过介绍、制作、表演、整理材料等形式与同伴、教师、家长对共同经历过的事情产生情感共鸣，同时也学会肯定自己或他人在活动中的表现，学会承认自己在活动中的不足，学会表达自己在活动中的情感，学会用自己的感受体验去评价活动。

项目活动的每一个阶段都是幼儿主动学习、交往的过程，也是丰富、拓展经验的过程。幼儿通过一系列交流、合作活动，学习与不同的人群进行协商、互助，学习大胆表达自己的想法，学习通过各种方式解决遇到的困难。

五、实践成效

首先，“东河交往”特色课程的实施让幼儿在具有情境性、真实性和挑战性的活动中展开人际互动，以亲身体验的方式使幼儿的交往意识逐渐增强，经验不断丰富，交往能力逐步提高，收获了快乐、自信等积极的情感体验，初步学会了如何与他人共同生活，促进了幼儿的全面和谐发展。

其次，特色课程建设也促进了教师团队的自我更新和不断成长。教师在参与课程开发与实施的过程中更好地认识了游戏和生活对幼儿交往素养培养的独特价值，在一次次观察和解读幼儿的言行中、在与幼儿的用心交往中不断地发现儿童，重新审视师幼关系，更加合理地定位自己的角色和作用，学会放手，学会尊重。与此同时，我园的教师学习共同体、课程研讨机制、共享共建课程资源包等也都在课程实施的过程中不断完善，教师团队在不断成长。