依托绘本，发展大班幼儿的动态造型能力

杨均小+夏超娜

（浙江省宁波市第三幼儿园）

摘 要：幼儿的动态造型能力是提高美术表现力的重要组成元素。大班幼儿已能自发地造型和构图以及简单的动态造型表现，但是由于对动态中的形象变化感知有限，他们在表现形象更为丰富的动态造型时，还面临着诸多的困难。在平时幼儿的动态造型教学中也存在较多的弊端与缺失。阅读绘本和美术都是孩子喜爱的活动，幼儿阅读的绘本中蕴藏着众多可借鉴的美术教学资源，其中就包含形象的动态造型元素。依托绘本，发现绘本中蕴藏着的众多可借鉴的美术教学资源，以此来发展幼儿的动态造型能力，拓展了美术教学的新思路。

关键词：动态造型；大班幼儿；绘本

幼儿美术是一种表达性艺术。美术即语言！在儿童文字和口头语言还未发展完善的时期，美术作为一种符号语言是儿童表达其对世界的认知、情感的一种最为常用的方式。图画书是以图画叙事为主的语言教育读本，里面蕴含着丰富的美术元素。如何把儿童美术活动与图画书阅读结合起来进行有效的整合性学习，从而既发展儿童的美术能力，又加深儿童对图画故事的理解。这是一个值得探究的较为新颖的研究课题。浙江省宁波市第三幼儿园是浙江省一级幼儿园，该园自办园以来，一直以儿童美术活动的开展为主要特色课程和重点研究课题。自2012年始，该园就对儿童美术活动与图画书阅读活动进行了整合性教育探究。2015年，该园全面、系统地开展的“美术即语言：基于图画书阅读的幼儿表达性美术教育活动的行动研究”作为浙江省年度教育规划课题正式立项（课题编号：2015sc070）。历时5年的研究，该园积累了一些研究成果，在此，我们择其部分课题研究成果以论文方式呈现给大家。旨在抛砖引玉，为儿童美术与图画书阅读的整合教育提供一些新的研究经验和思路。

一、动态造型对发展幼儿美术能力的作用

所谓“动态造型”，分为两层含义：一是造型。在美术活动中，造型所起的作用是无法估量的，它是美术活动中重要的组成元素；二是动态。所谓动态，就是形象的运动姿态，捕捉动态的瞬间会让美术作品更具有灵动性。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中的艺术领域目标中指出幼儿要“具有初步的艺术表现与创造能力”，而“动态造型”就是幼儿美术表现与创造能力发展的其中一个重要元素，它能发展幼儿的观察力和想象力，发挥他们的能动性和创造性。

二、幼儿动态造型能力的分析

根据幼儿的年龄特点，表现形象的简单动态造型，是大班绘画教学中的一个重难点，大班幼儿已经能够自发地造型和构图，如画人物的简单动态，能画出两手侧平举、直立着的人物图像。但是随着生活经验的不断丰富和认知的发展，他们逐渐对自己过多重复呆板的形象表示不满，产生了试图表现更具活力的形象的强烈要求，但他们也面临着诸多困难，例如，对动态中的形象变化感知有限，不能很好地理解动态中某些结构的变化，再加上绘画技能水平不高，所以在绘画时，往往是想象和创造力丰富，却难以用绘画来表现形象丰富的动态造型，更难以进行动作造型的设计和记录，这样就不能在画面中表达出孩子的真实经验和想象。

三、动态造型在教学中的缺失

《指南》及《幼儿园教育指导纲要》中都指出：“在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。”为了提高大班幼儿的动态造型能力，我们以往曾采用提供活动教具让幼儿操作，然后再进行绘画，但是此种方法产生的弊端就在于：幼儿摆放一种照着绘画一种，活动过程中更多的还是在模仿，而没有从真正意义上体验感受；另外采用的就是观察实物的活动过程后让幼儿进行练习，如班级曾经开展过运动人物的动态绘画，请了几位小朋友当“小模特”做各种动作造型，但是在实际操作过程中，幼儿绘画时易受到服装等细节的影响，而且他们也难以将三维空间过渡到平面的表现方法。

四、绘本中的动态造型元素挖掘及实施

《指南》中强调，幼儿艺术教育的内容可选择那些既有文化内涵，又符合幼儿自身特定的生活经验、愿望与情趣的作品，也着重提出了各领域的整合教学。阅读和美术都是孩子喜爱的活动，而绘本即图画书，既有文学内涵，又有色彩丰富、形象鲜明的图画，画面中的形象随着情景的不断变化而改变着其动态造型，这些都深深地吸引着幼儿，并带给了他们美的熏陶。发现绘本中蕴藏着的众多可借鉴的美术教学资源，并依托绘本发展幼儿的动态造型能力，给美术教学带来鲜活的生机，拓展了美术教学的新思路。

1.选择合适的绘本，挖掘绘本图像语言中适合动态造型的元素

要挖掘绘本中的动态造型元素，就必须有目的地选择一些适合幼儿年龄特点的绘本，并不是所有的绘本都蕴含着丰富的动态造型元素，因此，对教师来说，选取的绘本要具有动态造型的教育价值，自身首先要了解绘本的动态造型教育价值，能清楚解析；在活动中教师利用绘本这一载体，通过截取其中的一些具有代表性的画面供幼儿欣赏，在欣赏过程中来发展幼儿的美感；从欣赏中了解或掌握动态造型方面的一些技巧，将从绘本中获得的知识技能运用到幼儿的作品中。如绘本《大脚丫跳芭蕾》，作者埃米·扬用漫画手法夸张地画出主人公贝琳达像音符般的黑色发髻、橡皮般的长手、长腿和一双大脚，幽默地展现芭蕾舞伸展、跳跃的种种姿态，让画面充满了舞动的线条，凸显了芭蕾优雅的韵律感，绘本中人物的形象和动作的塑造千姿百态、形式多样，非常适合幼儿从中学习人物的动态创作；又如绘本《蚂蚁和西瓜》中，通过拟人的方法来表现了当蚂蚁看到大西瓜后想盡了各种方法搬运西瓜的情景，从而画面中呈现了蚂蚁搬运西瓜的各种动作，其中包含用头顶、用手推、合作抬等等动态造型，可以通过此绘本让幼儿发现改变一下动物的头、四肢等的位置及关节弯曲程度就会出现不同的动态造型；还有绘本《笨拙的大螃蟹》，在故事里，螃蟹尼尼挥舞着一对大钳子，样子看起来憨憨的。尼尼因为觉得自己的大钳子笨拙而不喜欢，可是最后却用大钳子把海藻夹断，救了好朋友章鱼的命，知道了原来自己的大钳子是那么的有用，绘本中的故事情景深深吸引着幼儿，幼儿也通过故事了解了大螃蟹的不同动态。

2.结合绘本，开展有效的动态造型教学

（1）通过对主体形象的选取，来表现形象的动态造型

在动态造型教学中，大班幼儿对人物动态的把握是一个重点和难点。《大脚丫跳芭蕾》这个绘本中人物跳舞的各种姿态，很适合让幼儿从中学习人物的动态创作，让幼儿对人物塑造产生新的想法及兴趣。于是我借助绘本《大脚丫跳芭蕾》让幼儿学习人物的动态创作。在让幼儿欣赏绘本中贝林达优美舞姿的同时，我也让幼儿学习模仿主人公的舞姿，从中感受每一个动作和姿势，为接下来的人物动态塑形做好铺垫。这些画面一点一滴地激发着幼儿的创作欲望，同时在欣赏、模仿中让他们学习了人物的动态变化，并在绘画表现中进行了体现。另外，绘本中的人物形象和拟人化的动物形象个个充满活力，让孩子们以全新的视角去认识周围的世界。

《指南》中提出：关于艺术领域目标“喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品，喜欢进行艺术活动并大胆表现”，引导我们要“创设条件让幼儿接触多种艺术形式和作品，创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造”，所以在这个以绘本为载体的美术教学活动中，我不但请幼儿用绘画的形式表现了人物的各种动态，还请孩子们用剪贴的方式把身体各部分画下来，然后剪下来进行拼贴创作，这样孩子们的作品创造的东西更为丰富，他们的人物有的弯曲，有的劈叉，还有的高高跳起，形态各有千秋，很是丰富，绘本画面的美孩子们都能从中捕捉到并很好地用剪贴的方式将其展现出来。活动最后，我借助绘本故事中舞蹈比赛的情景，让幼儿以旋转舞台的方式展现大家的美术作品，红色剪纸在白色的背景纸上呈现别样的视觉效果，再通过画纸的卷曲呈现立体的展示效果，最后巧妙地借助光线呈现作品奇幻的变化。整个美术创作在画画、看看、剪剪、贴贴、再看看的过程中，提升了孩子们的人物动态造型能力，激发了孩子们艺术创意与想象能力。

（2）通过情景的截取，来表现形象的动态造型

大班第二学期开展的绘本课《蚂蚁和西瓜》，通过对绘本的了解、分析，再经过班级两位老师的研讨，我们分为7个课时，其中在第四课时选取了绘本中的第15页（也是封面），引导幼儿观察画面中的情境，并讨论、想象蚂蚁借助工具搬运西瓜的各种动态造型，可以从画面中看到（详见图1、图2），幼儿表现的蚂蚁虽然显得过于粗糙，但是蚂蚁的各种动态造型却非常生动，如蚂蚁弯腰背西瓜、四肢用力攀附西瓜皮向上爬、双手用力推小车的，还有高高举起两只手喊加油的……这些都是幼儿通过用绘画的方式大胆地对蚂蚁动态造型的再创造、再表现。

通过近两年多的实施开展，班级幼儿对形象的动态造型能力有了很大的提高，主要表现在：①对绘画产生了浓厚的兴趣，每次开展类似的美术活动时，不会再出现“老师，我不会画”的情况。②在自发阅读绘本时，他们会有意识地去观察画面形象的动态造型，并从这些形象的动态造型中猜测故事情节的发展。③会有意识地做生活中的观察者，如妈妈买来鲫鱼养在水盆里时，他们发现鲫鱼在游动的过程中需要调头换方向时，身体有微微的弯曲；幼儿园里养了小蝌蚪，他们每天观察着蝌蚪的变化，当蝌蚪变成青蛙后，他们发现原来青蛙在起跳的时候四条腿都是弯曲的，但是青蛙在向前跳到最高处的瞬间，四条腿都是蹬的直直的。幼儿这些点滴的变化，都离不开该活动的有效实施。

参考文献：

[1]高颖.挖掘绘本中的艺术元素，成为幼儿美术教育的有效资源[J].科教导刊，2012（29）.

[2]田玉英.浅谈绘本图像中的艺术元素对幼儿美术教育的发展[J].中国学前教育研究会，2012.

[3]田村茂.蚂蚁和西瓜[M].二十一世紀出版社，2010-07.

[4]佩特·哈群斯.母鸡箩丝去散步[M].少年儿童出版社，2006-01.

注：本文为“美术即语言：基于图画书阅读的幼儿表达性美术教育活动的行动研究”，浙江省年度教育规划课题正式立项（课题编号：2015sc070）。

编辑 李琴芳