小学低年级写字做学教的一个实例

2017-06-28王基

少儿美术·书法版 2017年9期

文/王基

一、引言

现在有许多的小学教师往往视儿童为纯然智能的动物，而忘却他们在本能上是富于感情与欲望者，所以，什么读写算，教育者都站在主观的地位上，强使儿童去学习，去求知识。至于他们的爱憎，却是不管的。教师的心目中，简直视儿童为具体而微的成年人，因此，一切的设施都富有极浓厚的成人意味。积年累月，儿童受不了这赋形的桎梏，于是视学校为囚笼，目教师为虎狼，丝毫没有一点感情可以联系，什么教育的效力，那是一定的难收满意的成绩。所以，做学教与兴趣，实有莫大的关系。

颜真卿《湖州帖》（宋仿本）北京故宫博物院藏纸本纵27.6厘米横50.2厘米

二、本实验的动机

兴趣在做学教上的重要性已见一斑，也无须再来多事赘述了。不过就作者个人浅薄的经验里，关于读算等课程，儿童的学习兴趣比较容易一点。可是写字一门功课，却成了一个最难解决的问题。虽说在教育书籍上对于如何使儿童书写有兴趣不乏有人论述，可是一一的实验以后事实告诉我们大都是走不通的道路。即使根据书籍的标准利用一层，起初尚有兴趣，可是到了后来，虽则照常拿自己的成绩去和那张标准比较，却仿佛说“我是不得已才这样做，并不是因为于我有什么益处”，所以每逢上写字课的时候，学生都好像在做苦工一般。他们的写字，并不是为他们自己，却是因为教师在后面紧紧地追着，不能不敷衍一下。至于什么学习的兴趣，那是千载难逢。因此，教室的空气异样的沉寂，活泼生动的气象早已脱室而逃。试问在这样的一个苦闷的环境里，不但儿童觉得寡趣，而且教师因为受了这种环境的象征，也不觉索然寡味。既然发生了这种现象，做学教的效果当然渺乎其小，什么迅速而整齐的书法目的自然很难达到。但是作者火光熊熊的心灵里，并不因此而灰心，还时刻地想法补救。起初，作者还只在书本上探求，然而此路多不能通，于是又取集思广益的方法，借多数人的思想能力来解决这个问题，结果还是走不通。最后又到有声誉的学校里去参观，据教师的谈话，他们对于书法课也感有同样的困难。甚至还有人不但不想法改良，并且说：“写字是无关紧要的功课，我们何必去浪费光阴来从事这种不甚重要的工作。” 作者听了这种话，不由得浩叹起来！至于解决方法，当然还是茫无头绪。

连续地走了几条路，所得的收效低微极了，甚且说毫无裨益也不为过。可是机缘凑巧，在无意中竟得了一个极其妥善的解决办法。一天我刚刚下课，踽踽地跑进寝室里的当儿，有两个笑逐颜开的小朋友拿了一块石板踉跄地跑到我的寝室里来，很快慰地说：“王先生，这两个字哪一个比较好？”作者受了这个突乎其来的“刺激”，于是默察他们俩那时学习的兴趣，可算是达到最高潮了。较之往日在教室上写字课的表现简直变了一副相反的面孔。后来把他们两人的字评定以后，得到胜利的人固然是兴高采烈，不幸而失败的并不因此而退缩。甚且因为这次的刺激，迫切地要挽回他的名誉，于是格外的努力。至于这两个人所写的字，与从前本子上比起来要好得多。那时作者心中虽然暗暗叫好，可是还不能直接承认是写字的改良善法。后来那两个人胜负决定以后，很快乐地跑到教室里，把这个带有生气的消息很快传播开。一般儿童受了他们两位天使的洗礼以后，原本他们对写字一向枯寂的心灵像是受了甘露的灌溉，于是不期然的枝叶繁荣起来，大家都擎着他们的生命之花群相效仿！如潮涌似的跑进我的寝室里，争先恐后地请我批评。那时，我这促狭的斗室里真是人满为患，而我一个人又是供不应求。同时，我默察他们学习的兴趣，比较先前的两个人还要高些。于是，我很确定，久未解决的写字问题在此有了相当的解答。并且，这个方法是一般儿童在写字课上一席公认的美肴，无不馋涎欲滴。我想到此地，真是快慰极了，几乎要手舞足蹈起来，而本实验的动机也就在此深深埋下一粒种子。

从上面的这种表现里，实是人们争胜本能的表现。这是怎么讲呢？可以拿各家对于争胜本能的意义来解释。桑戴克（Thorndike）和斯菊野（Strayer）说：“凡人和他人在同时同地从事同一作业，彼此于不期然间各生比胜之心，并同时增加活力。据比胜的结果，胜者生出一种愉快满足的感觉，败者则感不快而烦恼。”葛拍曲力克（Kirkpatuck）说：“争胜本能的性质可以一事表明，即如和人赛跑的速度，常较一人独跑为快，这就是争胜本能的表现。”勒拉斯（Lararus）说：“试看路上驭马车的马夫，遇见别的车子驰骋过其旁，彼不须等他人的命令，即要自显其技能与之比胜，这也是争胜本能之表现。”

三、本实验在理论上的根据

儿童的比赛，既然确定是争胜本能的显示，现在应当更进一步地研究争胜本能与教学的关系了。拍葛尔在《中学教学法》一书中说：“争胜本能是社会生活上有压力的动机。”同时他又说，这种本能利用之于社会如何有效，利用之于学校也是如何有效。又如甲雪斯、乌克所著的《教育改革家》一书中，曾有一段论及甲雪斯（教育家中利用此种本能得广大之效能者）的教法，以为争胜本能是才具的砺石，勤劳的兴奋剂。他又论及争胜本能可利用为学习的动机，比较缺乏兴味的功课若能诉诸儿童争胜的本能，则儿童的动机强盛，乐于从事，效率也因此增大。譬如练习算题，同样的试题若干，甚无趣味，教师若能将儿童分为两组，比赛儿童计算的速度与正确度，儿童好胜心甚盛，努力演算，效率必定很大的。争胜本能在教学上的重要，在乌克氏和拍葛尔的说话里可知其大概了。写字是一门最无兴趣的功课，也就是教育效率最低微的一门功课。现在儿童既是以比赛来引起自己写字的动机，那么教者当尽力地指导。不过在此要申明的，便是争胜本能的利用应当特别的注意。今且拿乌克论甲雪斯的教法之一段来说：“此等教学方法（甲雪斯教法）虽然可以发生佳良结果，但是也有危机，不可不予以注意。因为争胜引起嫉妒，因为嫉妒发生仇恨，这是很可怕的事体！教师利用争胜本能，应当时时注意防止情绪的激起。即使不幸偶然激起嫉妒的情绪，也不应当任其再显。”这种见地真是高明极了！而且人类竞争的方法也很多，本来不必血肉相搏，学业上、工业上、农业上、美术上，到处都有争胜之地，不过总要以道德为依归罢了。

上面说了许多话，可以总结为一句：改变它原形的反应，使它发生于高尚的学习之中，以增加学习的效率，但须免除妒忌心与虚荣心的发生。所以，写字虽则可以利用争胜本能来激起他学习的动机，然而应当注意防止情绪的激起。

四、实验的情形

在那日受了许多小朋友的启示以后，一向多思的脑海里顿时兴风作浪起来，觉得这个启示充量地含着生机。久未解决的写字问题，或许可以从此得到一点办法。于是我就决心从此做一个发轫点，运用科学的头脑从事探讨，以偿一向蕴积在心灵中的苦闷。

（一）动机

在第二天的写字课以前，我心中就这样地思维着：要使得他们努力地去做，必先要有动机，并且可以乘这个机会探得这种表现是否是普遍的，抑或是特殊的，借此也可以作为去取的准绳。心中即是这样决定以后，等到上课钟声一响，于是我就匆匆跑向数十个天真烂漫的小孩子的教室里，很巧妙地把这个消息告知了他们。全教室的小朋友因为陡然受了这些甘露的滋润，大家如花草般地充满了生机！教室内的学生莫不兴高采烈，就是一向深沉的学生听了这个消息的传来，也莫不摩拳擦掌。有的因为过分的快慰，竟很迫切地要求即刻比赛。我看了这种情形，心中异常的喜悦，至于从前的那种死气沉沉、索然无味的现象可算是因浓厚的欢娱驱逐去了。

颜真卿《唐王琳墓志》（局部）

（二）讨论比赛的方法

在他们欢欣鼓舞当中，于是我就趁了这个机会，提出了怎样比赛的问题来。他们一听了我的提议，大家都收了笑容，定心地想着。一会儿发言的人多了，有的说，各人写到自己的石板上，请老师批评；有的说，写到石板上不好，要写到黑板上才好；有的说，写到石板上和黑板上都不好，最好把平日本子上的字依圈的多少来定胜负；有的说，依圈的多少来定胜负这是不能作为标准的……一时间议论纷纭，莫衷一是。最后，有一个很沉静的学生立了起来，很从容地把他的意见宣布出来，他说：“刚才诸位同学讨论了许多比赛的方法，依我的意见应当预先要定一个比赛的时间。在比赛以前，可以使人尽量地练习，不至于到比赛的时候临时抱佛脚。比赛以后，还须开一个批评会，批评这次所写的字，使得失败的人知所改进。”众人听了他的话以后，莫不赞同。可是又有一个学生站起来说：“适才李君说的一番话确实有道理，我也赞成。不过，比赛究取何种方法却忽略了，我以为最好莫如到比赛的时候由老师发纸。当场写好，然后交给老师。”当时作者很恳切地表示赞同，并且把他们所讨论的方法做了一个有系统的结论，以征求他们的同意，结果是大家一致同意了。后来又经大家的决议，定于下星期最末的一课比赛，而写的内容也决定了为“努力”二字。

文徵明《归去来兮辞》纸本楷书 13.7cm×16.1cm北京故宫博物院藏

（三）讨论比赛方法以后的练习情况

当时即决定了“努力”二字，随即他们要求作者把范字先行揭出，以便练习时有所依循，作者听了他们的要求，当然允如所请。并且把这两字的间架相配合，谆谆教导了一番，于是他们开始了练习。他们的练习完全出于自发活动，教者并没有督促他们。所以，他们对练习写字富有极浓厚的兴趣，大家的心目中都存有莫大的希冀，与从前教者催缴他们的课外书法作业的一种畏苦情态完全不同了。最觉得稀奇的便是，往昔一下课之后，都是跑到运动场上去游戏，可是此刻却是大不同了。无论运动场上如何的热闹，而他们却无动于衷，情愿丢弃了他们的游戏，一个个埋着首，磨着墨，一心一意地练习他们的字。好像他们觉得游戏的兴味还不如他们写字来得津津有味。其中有几个学生对于写字的兴趣特别浓厚，在一个星期里把两个月才写得完的一本课外书法作业已写完了，而且所写的字比从前进步了很多。

（四）正式比赛时的情形

在比赛的那天早晨，我们班的小朋友一个个都在教室里相互地嚷着：“今天我是不想胜利了。”从这句话的表面上看来，好像是很没有精神，可是从骨子里体味下来，却是学习兴趣已达到了最高点，是无可遏制的一种感情的显示。

好不容易写字课的钟声响了，教室里顿然喧哗起来，可是一会儿却又变成鸦雀无声。从各个儿童的面孔上看来，都含有神圣不可侵犯的样子，这大概是好胜心的特别冲动的缘故。

教者在这空气异样紧张的教室里向全室注视了一回，便把比赛的纸一一发给他们。这纸的式样是每边五寸长的方元书纸，纸上分成四格，每格可以写一个字。纸的左下角由教师依照出席的号数把每个人的号码写上去，免得儿童再写自己的名字。这个方法约有两个好处：一是因为低年级的学生往往自己的名字写不出来，就是纵或写得起来，也是歪歪斜斜，反而把一张很清洁的纸污糟了；还有，没有名字，到开批评会的时候可以免掉因袭的观念，因为人们的批评有时是不正确的。譬如，有甲乙两字，若是这两个字完全没有署名是哪个写的，据此批评的结果是稍为好。可是乙字上若署有写字极有名的人的名字，那么批评者一定因了这个名字因袭，而认为乙字比甲字好。今不写真名，而写号数，可以免掉这个弊端。

《竹山潘氏堂联句》（局部）北京故宫博物院藏唐人临墨迹本

比赛的纸一一地发好了，略微说明了几句，便开始了。作者在旁边观察一群儿童的动作，真是使人发笑。从前只管俯着头如抄书一般写了一页两页，他的事就算完了，可是现在却不同，一个个都把范字一再地体会观察，然后才动笔。所以从这次实验的结果，我发觉到每个儿童的字都比较往昔有很大进步，有的儿童达到了写字量表的原有最高的标准。