高校行政管理教育教学模式探究

李勇民

摘要：由于没有受到应有的重视，缺乏相应实践教学平台，实践教学内容不全面，实践教学师资力量不足，考核评价难以落实等原因，一定程度上制约了行政管理专业的发展。因此，应高度重视不断优化拓宽实践教学，促进实践教学平台的完善，不断加大实践教学的投入，建立健全科学的考核评价体系，推动行政管理专业的良好发展。

关键词：高校；行政管理；实践教学；问题；对策

1行政管理专业实践教学总体概况

行政管理专业自上世纪八十年代开设以来，时至今日，已经有了较大的进步，取得了令人满意的成绩。目前我国许多高校都开设了行政管理专业，但是都有个共同的缺陷，那就是沒有把行政管理专业的理论教学和实践教学有机统一起来，平时过于偏重理论教学而在一定程度上轻视了实践教学。

2实践教学存在的问题

2.1体系不完善

实践教学是指根据专业培养目标，按照教学计划对学生进行基本技能训练，提高实践能力的教学形式的统称。由此可知，只要是提升W生实践综合能力的教学方式都可以归为实践教学体系范畴，不仅包括任课老师在课堂上主导开展的角色模拟演练、情景教学、实验实训，而且包括学校、学院、教研室开展的实习实践，如校外政务机关岗位实习实践、社会实践、教学实习等，以及学院老师带队开展的创新创业活动、社会调研活动等。但是目前部分院校的实践教学体系很不完善，仍然存在很多问题，都是限制实践教学质量提升的屏障。

2.2实践教学课时与内容较少

有的高校教育者认为，行政管理专业的学生只要掌握足够的理论知识，就算基本完成了教学目标，实践教学可有可无，这造成了当前行政管理专业实践教学所占的教学比重小，有的甚至沦为走过场。

2.2.1学校安排实践课程学时不足

从学分的数值上看，理论课所占教学总课程的比重非常大，实践教学课程所占比重则很小。由此可见，大部分开设行政管理专业的高校在专业课程设置上，把重点基本都放在理论教育上，对实践教学相关内容的设置极其有限，很大程度上限制了学生实践综合能力的提高。

2.2.2实践教学内容过于简单

实践教学内容的复杂性往往与有效性正相关，在高校行政管理专业的实践教学安排中，安排从事简单的文字工作或后勤工作已成主流，能真正接触到行政管理核心事务的实践教学非常少，过于简单的实践教学内容往往无法有效提高学生的综合实践能力，无法有效检验教学质量的真实水平，使得教学效果在一定程度上失真。

2.2.3内容专业性不突出

学生的核心竞争力主要体现在较强的政务处理能力和良好的文字功底，其就业主要面向政府机关单位、事业单位、企业单位及社会团体等部门和领域。目前有的高校行政管理专业的培养目标和培养重点不够明确，实践教学内容的安排如走马观花，专业性不突出，使得学生对专业领域知识未能深入理解掌握，缺乏核心竞争力。

2.3实践教学平台缺失

理工科的实践教学平台大多是在实验室和研究室，而行政管理专业作为社会科学，其实践教学环节处于不断变化的社会环境之中，要求学生对社会生活进行观察或者深度参与，以获取认知体验，行政管理专业实践教学平台一般分为校内和校外，校内实践教学平台包括实验室和课堂实践教学，校外实践教学平台包括专业见习和实习基地建设。

2.4实践教学考核体系不科学

实践教学体系的重要一环――实践教学考核评价，决定着实践教学步伐的进退。我国许多院校更多地关注实践教学评价有没有进行，忽视了评价的结果。实行实践教学评价，成了有的高校走过场去应付的流程，是一些高校为了达到绩效考核目标被动进行的，而不是为主动提高教学效果主动开展的。

3实践教学优化的路径

3.1完善实践教学体系

完善实践教学体系是由一系列相互衔接的具体实践教学环构成，实践教学效果的实现需要不同教学环节的相互配合。完善实践教学体系，高校管理者要充分认识到实践教学对于培养行政管理专业学生和对教学工作的重要性，提高对行政管理专业实践教学的重视程度，改变对实践教学依附于理论教学的观念、看法，适时引导和支持实践教学改革，加大对实践教学的预算经费投入，形成行政管理专业理论教学和实践教学相互结合、互相促进的良好氛围。

3.2增加实践教学内容和学时

为了更好地实现行政管理专业应用性人才的培养目标，教学管理模式可以参照西方，实践过程的总时间约为30%，和提高实践课程所占的学分比重，从根本上解决学生的实践教学内容的不足。也可以适当的创新，比如学习的实践可以分为科研学分、技能和实践学分，分别代表学生的研究成果，获奖名次，和参与的实践学习成果，提高学生实践和综合实践能力的热情。

3.3搭建科学合理的实践教学平台

实践教学平台的好坏，对行政管里专业学生的实践综合能力的提高有较大的影响。搭建科学合理的实践教学平台，不仅要整合利用校内的行政管理资源，打造良好的校内实践平台，给予学生更多的校内实践机会，而且要建立合理的校外实践基地，实现校内外实践平台的相互促进。

3.4完善实践教学考核体系

首先，高校应高度重视实践教学考核体系的建设，要利用实践教学的考核体系去促进实践教学的发展，而不是走过场的作秀。高校管理者要增强考核评价理念，对实践教学考核认真对待，扎实推进实践教学考核评价工作。

其次，针对目前许多高校重考核结果、轻考核过程的问题，我们应建立多元化的评价考核体系，让多元主体参与到实践教学考核评价中，以提升实践教学考核评价的准确性和有效性。在实践教学评价中，应重视教师、实习单位以及学生的评价，多元化主体考核评价体系让各个参与主体同时进行评价工作，可客观全面地对实践教学进行考核评价。

再次，校方要全面地评价实践教学内容。行政管理专业实践教学考核评价的主要内容有：学生实践的实践报告、实习单位的实习鉴定、指导老师对学生实习的评价。这三方面仅仅是实践教学考核的结果，校方还应该关注学生实践能力的提升，注重实践过程的考核，关注学生潜在的创新性能力的培养和开发，以考核的形式去促进学生实践能力的提高。

参考文献：

[1]论高校教师职业道德失范的环境诱因[J].戎华刚.中国成人教育.2013（10）

[2]高校辅导员职业伦理审视[J].卓卫云.河南广播电视大学学报.2013（02）endprint