巧妙互动，构建小学数学高效课堂

翟礼香

摘要：新课改的提出，要求广大教师打破传统的“灌输式”教学模式，变成新型的探究式教学模式。而这种教学方式就需要学生与学生、学生与教师之间进行互动，大家一起合作学习。互动教学模式既强调了学生的主体地位，又加强了学生的合作意识，培养了他们自主学习的能力，同时还拉近了教师与学生之间的距离，有利于构建自由、平等的课堂氛围。

关键词：互动思考；相互影响；课堂效率

小学阶段正是学生积累知识的重要阶段。这个阶段的学生年龄较小，普遍活泼好动，自学能力不强，对新鲜事物充满好奇心。因此，作为小学数学教师，我们应该用尽一切方法让学生对数学产生浓烈的兴趣，主动参与到数学的学习中来。那么，怎样才能提高学生对数学的兴趣呢？互动学习就是一个不错的选择，通过互动学习，有利于激发小学生的学习兴趣，提高积极性。

一、巧设互动情境

创设情境已成为当前小学数学教学的一个焦点，情境成了聯系数学和生活之间的纽带，在数学学习中发挥着积极的作用。贴合学生生活实际的、富有童真童趣的情境，方能有效激发学生参与学习的热情，形成师生间的和谐互动，避免机械的“一言堂”。

如在教学“认识比”一课时，课始出示一个深深的脚印图，用这个脚印的照片告诉学生：人的脚的长度和身高的比大约是1︰7。当时正热播《神探福尔摩斯》，深受学生们的喜爱。根据这一特点，我设计了一个充满悬念的情境：“这是一个小偷在作案现场留下的脚印。”学生一听，精神高度集中，摩拳擦掌，跃跃欲试。我接着说：“可是警察很快根据他的这个大约25厘米长的脚印，估计出他的身高在175厘米左右，于是小偷很快就被捉拿归案。”学生听后不由喊道：“警察可真厉害！”“警察怎么估计小偷身高的？”就在学生还在猜测、惊讶之时，我再出示“人的脚的长度和身高的比大约是1： 7”，全班学生恍然大悟。至此，每一个学生对于“人的脚的长度和身高的比大约是1： 7”这一知识点自然记忆深刻。

二、善用课堂提问

从本质上说，互动教学回归了课堂教学的本源，其注重教师与学生的互动与交流，使课堂教学真正成为教师与学生互动交流的教学活动。因此，教师应该在初中数学教学中善用课堂提问，要通过有效的课堂提问维持课堂活力并引导学生与教师进行互动与交流。

例如，在《分数的意义和性质》的教学过程中，教师首先询问学生什么是分数？学生就能够根据生活的经验以及已学的知识推导分数的概念，这就让学生对分数有了最基本的认识。此时，教师应该给学生讲解分数的概念，要求学生通过教材了解分数的概念。在此基础上，教师进一步询问学生分数的性质是什么，这就推动了课堂教学的发展，使学生在回答教师提问的过程中对分数有更深层次的理解和学习。最后，教师询问学生在现实生活中能不能看到分数。部分学生提出在乐曲中可以见到分数，音乐的节拍是用分数来表示的，部分学生提出在分析数据时会运用分数。通过课堂提问，教师将传统的讲授式教学转变为师生交流式的教学活动。在教师的提问与学生的回答中，教师利用提问的方式推动教学的发展，同时引导学生进行思考，而学生也在思考教师问题的过程中更深刻地理解并掌握了知识，进而达到提高教学质量的目的。

三、引导学生参与

小学数学教学旨在培养学生计算能力，接触基本的数学概念。由于小学生的思维还不够成熟，需要教师的有效引导。在教学活动中应注重引导学生，充分体现学生的主体地位，让学生自觉提出问题，进而构建开放式的课堂，开展互动教学。如在学习《圆的周长》时，可这样教学：

师：经过前几节课的学习，大家对圆有了基本的认识。本节课的内容，是求圆的周长，大家想不想知道怎样计算圆的周长？

生：想（大家已蠢蠢欲动）。

师：嗯，之前已学过了三角形、正方形、长方形的周长，有谁知道该怎么计算圆的周长呢？

生1：我知道，将圆的直径测量出来，然后用直径乘以π就可以了。

师：这位同学回答得非常好，看来课下已将新知识预习了。有没有人知道π是怎么来的呢？代表什么意思？

生2：我记得我妈妈说过π是圆周率，约等于3.14。

师：非常好，大家对圆的周长了解得很多，圆的周长是直径乘以π，这个结论是否可靠呢？接下来，分成4人一小组，探讨该怎么验证。

在这一过程中，改变了传统的教学模式。在传统的教学过程中，教师课前做好了教案设计。但是，课堂中经过教师引导，部分学生得出了结论，这是课前备教案时没有想到的。针对此种情况，如何解决呢？此时，就需要发挥教师的应变能力，因势利导，生成有效的课堂教学资源，引导学生互动探究，从而顺利应对课堂中的“小插曲”，最终提高数学课堂教学效率。

四、开展小组交流

教学过程中要实现师生积极有效的互动，就要求师生间要尽可能地进行交往活动。传统的讲授法并不有利于课堂上师生互动的形成，应该尽量少用。教师要根据具体的教学内容选择、优化教学方法，尽可能地使用讨论法和探究法，因为这两种方法非常有利于形成师生、生生、个体与群体间的互动。

例如，教学“圆的认识”一课时，如果采用讲授法告诉学生什么是圆、什么是圆的半径和直径……可想而知，这样教学的气氛是沉闷的，学生最终仍要通过死记硬背来完成学习任务。在实际教学中，教师可采用自学和小组交流的方式，先让学生课前剪好一个圆，课堂上让他们把所剪的圆片对折、打开，换一个方向对折再打开，反复折几次。然后教师提问：“对折若干次后你们发现了些什么？”学生纷纷举手回答自己的发现：“折痕相交一点，交点在圆的中心。”“每条折痕一样长，交点把折痕分成了相等的两部分。”……这就很自然地过渡到教学圆心概念的环节。接着可让学生以小组为单位，在圆上任取一点，量一量圆心到这一点的长度，多做几次并记下所量的长度，使学生自己去发现从圆心到圆上任意一点的距离都相等，在小组交流中肯定和进一步完善自己的结论。

总之，有效的课堂互动既关注结果，又关注过程；既关注知识能力，又关注情感态度和价值观。心中有目标，眼中有学生，手中有策略，课堂才能真正有效互动起来。

参考文献：

[1]崔伦.小学数学互动教学探究[J].教育教学论坛，2014（2）： 226-227.

[2]陈建忠.关于小学数学课堂师生互动的思考[J].黑河教育，2016（12）：65-66.endprint