教师证国考背景下教育见实习对职前培养的反拨研究——以英语教育专业为例

顾 亮

(马鞍山师范高等专科学校教师教育系,安徽马鞍山 243041)



教师证国考背景下教育见实习对职前培养的反拨研究
——以英语教育专业为例

顾 亮

(马鞍山师范高等专科学校教师教育系,安徽马鞍山 243041)

教师证国考对在校师范生的职业技能水平提出了更高要求。如何帮助学生提升从业能力，顺利通过国考，是当前高等师范院校需面临的新课题。本文基于数据调查与分析，得出英语专业师范生在实习前后，个人教学效能整体水平均获得明显提升。因此，作为培养合格教师的重要组成部分，能否优化教育实践和管理，在一定程度上可以促进职前培训的效果，有利于提高学生的技能和水平，顺利通过教师资格证书考试。

教师证统考；教育见实习；职前培养；教学效能

一、研究背景及依据

1998年，美国教育部就明确表示要以提高教师质量为抓手，并指出：在美国，学生能够面对新的机遇和挑战，拥有高标准学校的前提是具备一支质量较高、有爱心和责任感的教师队伍。

为了提高教师的素质，不仅要提高教师的准入门槛，聘请合格的合格教师，而且要增加岗前培训。其中，外语教师的发展和培养也受到重视。岗前培训在英国同样被认为是教师专业化发展进程首当其冲的重要环节。二战后的半个多世纪以来，虽然几经调整和改革，但英国教师教育的质量仍不尽如人意，培养出的新教师不能胜任基础教育教学工作。由于封闭式师范教育的培养模式阻碍了理论与实践的有效结合，新教师的教学能力较低，不适合实际教学，从而影响教师的整体水平。为此，英国提出了“合作”的师范教育体制、教师和中小学教师学生采取合作的方式，由学校、当地教育部门和中小学校三方联合培养。使得中小学也有责任成为重要的师资培训机构之一，参与师范教育的全过程。

20世纪末以来，随着教师准入门槛条件的提高，对教师专业化要求也随之进一步提升，我国基础教育新课程改革提上新的日程。自2011以来，浙江，湖北省第一个尝试改革，教师资格全国统一考试政策的实施，到2016年底，考试将在全国范围内实施，覆盖全国各省市自治区(香港除外)。进一步从教师准入制度层面对当前英语教师的基础教育从数量到质量的要求过渡到一个新的高度。如何有效地提高学生的专业能力和教师素质，既有扎实的“什么教什么”、“怎样教”的优秀实践技能，又有反思性教学和科研意识，顺利通过国考，是当前高等师范院校迫切需面临的新课题[1]。

教师资格证国考政策实施后，为切实有效帮助毕业后即将从事小学教育的师范生顺利通过教师资格考试，国内不少高校开始重新审视专业人才培养方案，并愈加重视课程设置改革。然而，绝大多数高师院校定位在重新制定职前培养方案，改进教法课程，更新培养方案方面[2]。教育见实习不仅是职前培训的手段之一，并且是教学计划的重要组成部分，该环节实施的好坏与否，与师范生职前培养的成效息息相关，目前国内学术研究中，却少有提及。

2007年，山东师范大学硕士张琚在“教育实习对于教师职前培养的实效性研究”一文中，第一次利用跟踪研究，揭示教育见实习在师范生职前培养中的作用[3]。但因当时未实施教师资质考试制度，研究没有从培养合格师资的角度，提出教育见实习与职前培养的相关性。但从其研究不难发现，职前教育成效与师范生的从业技能水平有一定的相关性。本文对学生在见实习前后开展问卷测试，通过数据分析，重点讨论教育见实习在师范生教学效能感提升方面有何影响。并进一步分析如何优化见实习活动相关安排，做到课程设置合理、师资队伍优化、评估体制健全，以便能更好地发挥教育见实习在师范生职前培养中的积极作用。

二、小学英语教师职前培养

21世纪，随着小学英语新课改的推进,《教师专业标准》以及《义务教育英语课程标准(2011年版)》(简称“英语新课标”) 、教师证全国统考准入制度等相关政策的出台，这对小学英语教师的要求上升到一个新的高度。时代发展的趋势要求小学英语教师不仅要具备现代教育理念、扎实英语语言基础知识，还需有广泛的科学文化素养。职前培养为培育小学英语教师奠基了基础，重要性显而易见。

(一)课程设置是职前培养的关键

英语教育师范生在高等院校的学习过程，将对其专业化发展起重要影响，是小学英语教师职前教育培养的重要阶段，具有重要意义[3]。课程是师范教育的核心与载体，课程设置是否合理，教师职前培养与基础教育发展需求是否一致，直接影响职前培养的质量。因此，我们需以英语学科为例，找准小学英语教师职前培养方案及课程设置与“英语新课标”间的差距，对照国考要求，更新培养目标体制，力争课证融合。在英语教育的岗前培训过程中，应加强师德教育，丰富文化素养，尤其加强语音语调、课堂设计、语言文化等幼小英语教师岗位核心能力课程的比重，注重教育实践课程的教育效果，突出教师教育实践取向。

(二)教育见实习实践教学是职前培养的重要方式

针对当前大多小学英语教师通识教育素养不够完善，专业化程度普遍偏低，教育实践积累缺乏等问题，高师院校应充分依托教育见实习这一职前教育培养模式，从挖掘准教师从业能力及发展途径入手，结合教师素质及水平全方位提升统筹考虑。

(三)教师资格考试制度是做好师范生职前培养的手段

教师资格考试制度的改革不仅对教师基本技能、素养的要求提升到了一个新高度。同时，教师证考试制度中面试环节的8个测试项目、23个测评要素更是对英语教育专业的课程设置在语音语调、板书、教学设计、教姿教态等教学技能方面提出具体要求。新的发展形势下，要想提高英语教师的综合素养和专业技能，要善于正确利用教师证国考这一手段，在师范生职前培养环节多下功夫，培育出更多卓越的小学英语师资。

本文以英语教育专业为例，从教育见实习与师范生职前培养关系层面着手，设计研究问卷，收集该专业学生实习前后的不同时间段，个人在英语教学效能感方面的各项数据，进行整理、分析。从特定层面上，可以看出教育见实习活动实施效果如何，和小学英语教师职前培养中教学效能感提升方面具有一定的相关性。

三、研究设计

(一)问卷编制

效能感在心理学上常用来指对个体进行某一活动能力的主观判断。因此，一般意义上教师的教学效能感通常被认为：在长期的教学活动中逐渐形成和发展的，对学生的学习行为、成绩发生影响的信念及能力的主观判断。据此，效能感会影响个体的认知和行为[5]。教师教学效能感水平的高低，在一定程度上影响教师对教学活动的选择和坚持，影响教师对个体教学行为和认知的判断，从而导致不同个体间教学能力、工作效率等方面的差异。

从相关文献可以看出，个人经验和环境对教学效果有重要影响。其中，认知能力、设计能力、操作能力和监控能力是体现教师教学能力的四个重要组成部分(如图1)。

图1 教学效能感的结构

该套问卷共计26道题目(含一道开放式问答题)，分为教学认知效能、教学设计效能、教学操作效能和教学监控效能等四个维度，每道选择题给出不同程度的六个选项，由“完全不同意”到“完全同意”。个人教学效能感问卷编制实践中，具体参照了俞国良、侯宽等人教学效能感问卷及量表设计的相关原则，以及闫俊斌有关教学效能感调查研究的相关文献、理论，且结合师范生特点，展开系列问卷调查。

具体研究教育见实习前后，英语专业师范生的教学效能感在教学认知、教学设计、教学操作、教学监控等方面是否发生了变化，以及导致这些变化的可能影响因素。研究问题具体细化为：

1. 见实习前，师范生教学效能感状况；

2. 见实习后，师范生教学效能感状况；

3. 教育见实习过程中，教学效能感发生了怎样的变化；

4. 见实习过程中，哪些方面可能是导致实习生教学效能感发生变化的原因。

(二)样本选取

因为师范专科学校学生底子薄、基础差，在教师证国考问题上面临的冲击力更为突出，样本具有一定的代表性。研究选取马鞍山某师范专科学校的110名14级英语专业实习生为研究对象，以一个月的实习时间为研究周期。分实习前后两次发放问卷，两次问卷测试平均回收率达92%以上。通过问卷数据收集、问题反馈与分析，可以看出英语专业师范生在实习前后，教学效能感方面发生了系列变化。对引起这些变化的因素进行探析，揭示教育见实习是其中一个重要的影响因素，进而给出改进的建议与措施(闫俊斌，2012)。

(三)问卷发放

本研究对同一批调查对象，在见实习前后不同的时段，需进行两次同样测试的问卷调查，是为了能更好地观察、对比实习前后，师范生个人教学效能感的整体状况与发展情况。第一次发放问卷是在实习前大约2月中下旬，也即实习生试讲阶段，地点在试讲教室。本次调查共计发放问卷110份，回收有效问卷107份，有效问卷回收率97%。被测试同学在实习前的主要特征见表1。

第二次发放问卷是在实习结束前的一星期左右，一般在4月中下旬，通过联系实习点的点长同学负责整理汇总，可结合网络收集的方式进行，第二次调查共计发放问卷110份，回收有效问卷102份，有效问卷回收率93%。被测试同学在实习后的主要特征见表2。

表1 实习前被试主要特征

表2 实习后被试主要特征

(四)数据处理

因问卷题目经项目分析以及主成分因子分析筛选，删除了不合适的题目，并辅以访谈的方式，提高了研究的内在信度。报告后续的信效度检测表明：信效度检测良好。一定程度上，能反映被测试者实习前后个人教学效能感的情况。为提高研究结果的真实性与可靠性，结合统计软件SPSS17.0，对回收问卷得到的全部数据，采用T检验和方差分析的方法，进行数据整理和分析。得出表3-6显示为实验前后英语专业师范生在个人效能及其各维度间的数据对比情况，即通识能力水平的高低。

数据调查发现：在实习活动前后，学生的教学效能感及其各维度数值均显示有较为明显变化。具体体现在教学认知、教学设计、教学操作及教学监控等各项数据整体水平明显提升。尤其体现在教学设计和教学监控这两项效能，数据显示提升值最高。且实习后，学生的教学效能在以上四个维度方面，高组、中组水平同学所占总人数的百分比明显有提高。其中，以高组水平同学所占总百分比为例，总体教学效能感由实习前的17.9%增加至26.6%，其它教学认知效能、教学设计效能、教学操作效能、教学监控效能依次由实习前的18.3%增加至25.5%、24.6%增加至27.9%、20.7%增加至23.9%、21.6%增加至23.3%。同理，对比发现，中组水平同学所占百分比各维度亦显示不同程度递增趋势，反之，实习后，低水平组同学所占百分比各维度数值有所减少。

表3 实习前英语专业师范生个人教学效能感及其各维度与理论值对比情况表

数据统计结果发现：参与测试同学的教学效能感总体数值及其各维度数值，在实习活动结束后均获得了不同程度提升。

表5 实习前英语专业师范生个人教学效能感及其各维度的高低分组情况表

表6 实习后英语专业师范生个人教学效能感及其各维度的整体情况表

表7 实习后英语专业师范生个人教学效能感及其各维度的高低分组情况表

四、结果与讨论

对照国考要求，为力争实现课证融合，在小学英语教师职前技能培养实践中，必需充分发挥教育见实习的作用。高等师范院校及中小学与教师教育间的关系互惠互利、两者相辅相成，彼此相关。一定程度上，师范生职前培养成效如何对师资整体水平的稳健提升起至关重要的制约作用。我们不仅要重视教师教育的实践取向，还要突出实践课程的教学效果。另一方面，还需加强语音语调、课堂设计、语言文化等幼小英语教师岗位核心能力课程设置比重。

综上研究表明：就英语专业师范生而言，教育见实习活动会影响个体英语教学效能感的提升，一定程度上，见实习活动开展的效果顺利与否，会对英语专业师范生的职前培养效果产生至关重要的影响。因此，职前培养建议以教育见实习为抓手，具体从以下几方面实施改进：

(一)提高高师院校和中小学教育实习基地的合作水平

由于教育见实习可以提高未来教师的专业化水平。因此，高等师范学院要进一步加强与小学实习园校间的合作，优化管理机制，创设积极条件，做好有效沟通，努力提高教育见实习学习、实践效果，提高合作化水平，促进职前职后教育一体化[6]。

(二)调整英语专业课程设置，适度调整见习、实习时间及课程占比

当前高师院校课程学时分配不够合理。专业课约占总学时65%，是美国的1倍，比日本多1/3。相比，占总学时的仅10%为教育类课程，有限的课程学时制约了职业技能训练的开展和专业特长的发挥。

究其成因，不仅因为高师院校实习时间受限，另一方面，中小学面临升学等客观条件的压力，导致现实中两类机构不能真正实现有效整合，且关系日渐疏远、分离。积极筹建教师培训及发展基地，可促进两类机构合作。美国的教师专业发展学校和英国的“以学校为基地”的教师培养模式，对我们有较好的借鉴意义。

在中国，首都师范大学教育科学学院提出TDS(学校发展合作)的概念，该构想符合我国具体国情，是对当前培训模式的较好总结。

如果高师院校能优化课程设置，将教育见实习环节以课程形式，融入课程改革方案，会大大提高见实习在现有课程中的占比，在提高见实习力度的同时，可以为学生提供更多的机会，确保学生有足够的时间学习和实践。真正实现双方各取所需、共同发展，促进教师教育一体化建设进程。

(三)增加技能课程比重，尤其见实习环节中，提高专业教学策略培养力度

虽然近年来，许多高校都在积极尝试开展课程和教学改革，并在教育理论和实践教学领域探索出一条有益的途径，在一定程度上卓有成效。但从整体现状来看，不少领域还亟待加强，尤其是职业培养方面，仍然存在诸多不足。主要表现在以下几方面：

1.课程设置结构不合理，技能训练方面，教师的示范意识和指导意识薄弱

除教育学、心理学和学科教学法课程外，缺专门的职业技能培训课程，尤其是和各学科、专业紧密相关的教学法技能训练；大多教师缺乏中小学教育教学工作实践经历，缺乏系统技能知识储备，谈不上开展真正意义指导。

在教育教学能力及策略方面，英语专业师范生存在的问题主要表现在：课题设计缺乏新颖性、语音语调不规范、教学板书不够系统深入，课堂口语表达欠准确等等。仍需进一步强化师范生基本教学技能训练，更新教学观念，“学术”和“师范”并举(王玲，2010)，适应新课改和教师证国考的要求，提升教师职业技能，更好地帮助师范生从“准教师到教师”角色的过渡。

2.实践模式单一，职业技能训练试讲环节实效性不强，过于形式

教育学家陶行知曾提出“教学做合一”，认为教学技能的培养离不开专业实践和综合实践环节，然而实际操作中，大多数院校因为没有实际环境的过程型依托，且缺乏各方面条件的支持，一般仅在实习前对学生进行为期两周左右时间的的试讲环节，企望在这么短的时间内，完成师范技能突击的训练，填补一片空白的课堂教学技能，必然造成学生重视程度不够，教学实践环节得不到预期效果，流于形式。

(四)提供专业化的师资保障

大力提高指导教师专业性水平，从实习管理制度上保障指导教师的专业化。切实改变大学指导教师在英语教育教学实践中仅仅扮演实习工作的管理者，而不担任实习生教育教学活动指导者的现象。另外，中小学参与实习工作的指导教师也要在思想上对教育实习工作高度重视，真正参与到指导工作中，避免教育见实习流于形式。

实行培训上岗制度，把对指导教师专业化的进一步明确要求纳入实习管理制度层面上来。不仅对高师院校参与实习指导的教师，以及实习基地指导教师，都要具体结合实践环节，加强专业化培训和指导。指导教师的专业化素质直接关系到职前教育的质量，要从师资方面，切实保障教学实践活动开展富有成效。

(五)制定有效合理的实习评估机制

科学、公正、公平、合理地评价见实习效果，是加强实习工作过程化管理，保证见实习活动质量的重要措施。因此，高师院校需以职业能力为导向，制定切实可行的教育见实习成绩评定标准，包括专业能力，教育教学方法能力和社会能力。职业有分工，不同专业有不同的职业要求标准。针对英语专业师范生而言，要切实根据小学英语教师的职业、行业要求标准，具体结合学校课程标准为评价依据，评价指标的设计要充分考虑到定性、定量相结合；评估方案合理有效，自评、他评相结合，最后报系部及教务处审核通过。方案一旦定稿并公布后，严格遵照执行。尽可能保证成绩评定过程公平公正、有章可循，评估标准及方案要能为做好准确界定、提升英语专业师范生的教学效能工作服务。

[1] 费招娣, 尹玮. 教师资格证“国考”视域下的师范生危机及应对策略[J]. 学校管理，2012(3).

[2] 蓝秋燕. 教师资格证“国考”下师范类教学法课程变革的探讨[J]. 高教论坛， 2014(3).

[3] 张琚. 教育实习对于教师职前培养的实效性研究 [D].济南：山东师范大学, 2007.

[4] 教育部关于实施卓越教师培养计划的意见(教师 [2014]5号)[Z].教育部，2014-08-18.

[5] 闫俊斌. 教育实习前后师范生教学效能感的调查研究 [D]. 金华：浙江师范大学, 2012.

[6] 谢淑海.师范生实习支教研究的现状与展望[J].陕西学前师范学院学报, 2016(11).

[责任编辑 熊 伟]

Study on the Backwash of Education Practice to the Pre-service Training of Students Majoring in English Education under the Background of National Examination for Teachers’ Qualification—Taking English Education Major as an Example

GULiang

(DepartmentofTeachers’Education,Ma’anshanTeachers’College,AnhuiMa’anshan243041,China)

The National Examination for Teachers’ Qualification poses strict requirement for normal students in colleges and universities in their professional skills. The way to help students improve their professional ability, and pass the examination and acquire teachers’ qualification is a new challenge that normal colleges and universities are faced with. Based on investigation and data analysis, the paper finds that normal English majors’ teaching efficiency gets promoted in general after education practice. Thus, the optimization of education practice and its management contributes to the effects of pre-service training to some extent. It may also improve students’ skills, which in turn helps them pass the national examination for teachers’ qualification.

National Examination for Teachers’ qualification; teaching practice; pre-service training; teaching efficiency

2016-10-26;

2017-01-13

安徽省2013省级质量工程项目校企合作实践教育基地项目(2013sjjd033)研究成果之一；教育部《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》学前教育骨干专业建设项目(XM-01)

顾亮，女安徽巢湖人，马鞍山师范高等专科学校教师教育系讲师，主要研究方向：外国语言学及应用语言学。

G650

A

2095-770X(2017)06-0025-06

http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx

10.11995/j.issn.2095-770X.2017.06.007