关注课堂生成教学，落实学生主体地位

李伟

近日，我有幸参加了宣汉县第五期千名骨干教师大培训活动，更有幸聆听了成都市泡桐树小学游宗琼老师采用分享式教學方式给我们展示的一堂《用字母表示数》的别开生面的公开课。颠覆了我们以前对上课的某些传统看法。游老师将课堂变成教学之路的起点，真正落实了学生的主体地位，真正意义上做到了学生的需要就是我们为之服务的终极目标。

有人说：好课分两种，一种是浑然天成的课，这种课让我们所有人都为之敬佩，给予我们信心、力量和方向。但毕竟它是天时地利人和互相结合的产物，是所有老师的梦想。要想实现它，不管是在时间、精力上还是能力上，都难以做到，是一桌“满汉全席”。而另一种好课则是千锤百炼的课，它是老师依据自身能力，结合多年教学经验，再加上自己对学生的了解而做出的一道“家常菜”。它朴实，真诚，每一分每一秒都凝结着老师的心血，更具有实际意义，操作性和实践性更强。游老师的课无疑正是后一种。

游老师的课，首先在于老师自己沉下心，将自己融入学生之中，为学生解决实际需要。

一、关注课前问题的生成

《师说》有言：“师者，所以传道受业解惑也。”老师最重要的工作就是“解惑”。惑从何来，来自于学生预习教材过程中所产生的诸多疑问。游老师把学生预习《用字母表示数》这一课程产生的疑惑梳理成：为什么要用字母表示数，怎样用字母表示数等共七条。根据学生对疑惑的关注度来解决“怎样用字母表示数”，学生的教学需求又恰好与教学目标相吻合。游老师把大家关注的问题进行分享，将其变成课堂问题，从而解决学生的心理需求，很好地顺应了孩子的天性，课堂氛围也更加浓烈。这就有效避免了由老师提出问题，由学生来解答问题的传统教学模式，更好地体现了学生的主体地位。学生才是学习的真正主体！

二、关注课堂问题的生成

游老师说：一个好老师，并不一定需要写好的教案。因为课堂是活动的，是鲜活的，是变化的。我们不能被固定的教案束缚我们的课堂，教师的思维要和学生同步。以前经常要求学生的思维要和学生同步，其实真正应该要求的是老师跟上学生的节奏，引导他们的思维和方向。教师只需要激发学生学习的热情，唤醒求知的欲望，激发学生学习的斗志。然后在一旁做好服务者和颁奖者即可。

游老师在课堂上不仅仅只是融入学生，还在一旁引导学生前进的方向。

游老师在给学生学习单上的儿歌写上（一）只青蛙，（一）张嘴，（两）只眼睛（四）条腿，（两）只青蛙，（两）张嘴，（四）只眼睛（八）条腿，要求学生续写下去。学生们写了三只青蛙，四只青蛙，六只青蛙，八只青蛙等。游老师问同学们：“还能再写下去吗？”学生们在肯定回答的同时产生了疑问：这样写下去何时是个头啊？于是产生了问题：有没有一种方法或者一句话就能将其准确地表达出来呢？这样就可以水到渠成地引入课题，解决了“什么要用字母表示数”这一疑问。

游老师又要求学生在学习单上用一句话写完：（ ）只青蛙，（ ）条腿。有四个学生分别用了“无数”“无数”“N”“N”“a”“b”“B”“B×4”。对学生生成的问题，老师并没有通过说教简单地进行评判，而是根据课堂生成，将学生分组讨论对与错。为体现教育的公平性，让每一组学生对四种答案进行评判。

游老师在课堂上巧妙利用学生的错误发散学生思维，不局限于某章某节。

在教学“如何用字母表示数”时，游老师举了一个例子：妈妈比淘气大26岁，淘气a岁，妈妈 岁，如果妈妈为y岁时，则淘气 岁。

当学生正确解答后，游老师提问可否举例说明，有一名学生举例当妈妈一岁时，听到这里，全班的学生和听课的老师都笑了。学生慌了，不敢再说下去。游老师面对课堂上产生的这类问题“借题发挥”，追问妈妈应该不小于多少岁。这已经超出本堂课的教学目标了。游老师却继续追问，直到有学生回答妈妈的年龄应不小于26岁时才停下。这正是游老师的高明之处，学生在课堂上生成的问题，先不论合理不合理，荒诞不荒诞，这都是学生的问题，老师都要让学生明白、透彻，真正体了学生在学习中的主体地位。

游老师讲，分享式教学的四个环节分别是：由好奇产生问题→由问题进行探究→由探究得出道理→将道理进行分享。其中要特别关注问题的生成，只有学生产生了问题，生成了疑问，学生才能有更好的学习动力。

课堂改革的核心在于改善学习。提高学习质量是教师的主要工作，改善学习就是关注学生在课堂做什么，如何获得知识？

课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交流互动的平台；不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的空间；不仅仅是传授知识的学堂，更应该是探究未知的研究所。

参考文献：

[1]庞维国.课堂中的创新学习：生成论的视角[J].华东师范大学学报（教育科学版），2009（4）.

[2]孟凡丽，程良宏.生成性教学：含义与价值[J].课程·教材.教法，2009（1）.