加强学科教学 促进学生和谐发展

李艳秋

教育是知识创新和创新人才的摇篮。针对当今教学中仍然存在的“应试教育”弊端，在实践中我们逐渐意识到，今天的教学改革也要与时俱进，在整体上应处理好四个关系：一是教师今天的教学与孩子明天需要的关系；二是少数尖子生与全体学生的关系；三是教知识与育人的关系；四是打好基础与培养创新能力的关系。因此，通过各学科的教学让每个孩子都得到全面和谐的发展就成为我们教学的出发点与落脚点。

一、对每一个孩子负责，让他们都能积极主动地学习，并得到相应发展

应试教育是一种选择性教育，而素质教育是面向全体学生和提高全民素质的教育，是“适应每一个学生的教育”。素质教育的课堂，就要“让每一个学生都感到学习是一种需要与愉快”，从而为促进全面发展和终身学习奠定基础。

1.面向全体，不让一个孩子掉队

根据素质教育的要求，教师的一切教学活动不论是它的工具性还是人文性，都是面对每一个个体的，它对每个孩子的一生发展同样都是最重要、最基本的。对教师来说，放弃一两个孩子看来好像放弃的是百分之二、三。但对一个家庭來说就是百分之百，这对一个成长中的孩子来说，将关系到他一生的发展与幸福。因此，我们在教学中时刻注意让每一个孩子都能找到自己的位置，不把一个学生置之“门”外。在课堂教学中，我们注意学生参与教学活动的面，例如，提问时决不让回答问题成为个别学生的专利。对一些不愿意或不敢举手的孩子，更不能忽略不管，要查找原因，想尽办法让他们开口和同学们一起参与教学活动。因为我们知道当一个怯懦的孩子悄悄举起小手的时候，举起的是他即将拥有的自信，是他面向未来、走向成功之路的开始。为达到目的，我们在教学中经常变换各种发言方式，如全班用手势表示对错，按座位轮流回答问题等等，尽可能扩大参与面，并采用分小组教学。这样便于师生、生生的互动，使不同层次的学生都能得到发言、交流的机会，因而使每一个学生都能积极主动地参与教学活动，使课堂呈现出生动活泼的学习局面。在分组教学中，我们还尽量做到分层教学，分类指导，达到“不求人人成功，但求人人进步”的最佳境界。

2.尊重差异，使每个层次的学生都能得到相应发展

我们知道“世界上没有两片完全相同的树叶”。学生之间确实存在各种差异。因此，我们不仅要承认这些差异，更要尊重这些差异。教师在教学中极大发挥每个孩子独立的个性和特色，既有利于人才培养又使教学增强了时代的生命活力和色彩。在教学中我们既注重面向全体，使阳光普照到每一个角落，保好底，又尊重个别差异，尽力使每个层面的学生都能在不同的起点得到发展。

虽然学生中的差异永远不可能消除，但通过工作能逐步缩小。这就是不同学生发展的过程，我们应该让自己的教学使每个层面的学生都能得到相应发展，而绝不是“一刀切”的平均发展。就拿学生质疑说吧，学习基础较好的学生应提出具有“发现型”的问题，而基础较差的学生能提出“呈现型”问题也就可以了，但积极主动质疑是共同的，这是个“底线”，是必须达到的。

二、在每一个孩子的发展中，力争做到全面和谐，为终身学习奠定基础

素质教育既着眼人的发展又注重社会发展的需要，因而每个学生必须做到德、智、体、美、劳的全面和谐发展和终身学习，做好打基础的教育，这是素质教育重要的基本特征之一。那么，在教学中要想使学生达到这一发展目标，就要做到以育人为本，既注重知识、技能的工具性教育，又注重学生的情感、态度和价值观的人文性教育，从而为学生明天的发展打好基础。

1.在全面发展中学会做人比学会学习更重要

学会做人是素质教育的首要任务，这在科技迅猛发展的今天就更有重要意义，作为教师必须严肃面对。教做人不像教知识的训练，需要人心与心的沟通，这就要抓住学科的基本规律，让每一节课在学习中都为孩子攀上理想、品格高一层次台阶铺垫；使每一节课都激起学生思想情感上的波澜，催人奋进。在教学中我们注重了两点：一是挖掘教材中的知识点。在学习的过程中，孩子们学习到的就不仅仅是知识，而是还有伴随着人生的感悟，对生命的思考，对美的追求，对爱的体验……从而为孩子树立正确的人生观与价值观奠定基础。二是教师的以身示教。教学过程就是对学生的一种“感染”过程。这种感染首先要求教育者本人先受教育，要求一个教师应具备高尚的师品，渊博的学品，清正的人品。

2.注重学生情感态度的教育

教学过程是一个认知和情感相统一的过程。二者同时发生并相伴而行，贯穿在教学的全过程中。认知主要解决懂不懂、会不会、能不能的问题，而情感态度则是解决愿不愿意、喜不喜欢、相不相信的情绪态度问题，二者任务不同却同样重要。教学中我们要努力做到尊重学生的情感，形成良好的师生关系，注重每个孩子的个性特征，送给每个学生一份永恒的期待。

参考文献：

[1]刘大宇.论素质教育和谐性的实现[J].职教论坛，2000（10）.

[2]谌晗.怎样提高教学的有效性[J].企业家天地，2010（1）.