学困生更需要悉心呵护

颜鹤

何谓学困生，顾名思义就是在学习上有困难，学习成绩相对较差的学生。这类学生往往在基础知识、学习习惯、学习方法、学习能力等方面存在问题，达不成能力目标、知识目标，智力没有得到正常开发。但是，每一位学困生身上存在的具体缺陷并不是完全相同的，相反，可以说是各有各的不同。陶行知先生说过：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育。在教学过程中，我发现这些学困生更需要我们老师的悉心呵护。

下面是我针对本班的学困生开展的一些具体工作：

一、智商低下型

小G每门文化课的成绩均为个位数。她不会按正常笔划规则写字，不知道老师每次布置什么作业，上课不会记笔记（当然原因是她也不会写几个字）。对于这样一位学生，在文化成绩方面我们不能对她有更多要求，所以我给她布置的作业只有一个：抄写字。虽然她不认识，也总是缺笔少画，但我必须让她知道作为一个学生，她一定得完成作业。这样下来她还是班上最闲的一个学生，所以总会影响别的学生学习、作业。因此，我让她看好教室的地面卫生，这样的孩子往往做事很执著，她对待工作非常认真，也总能得到我的表扬，得到表扬后她更认真了。我想，对这个孩子来说这样的发展应该是符合她自身的特点吧。

二、基础较差型

小Z是个个子矮小，胆子特别小，成绩很差。跟他说话时我的声音只要高一点，他就会双手乃至全身发抖，抖到無法握笔写字。遇到作文课，他更是傻眼，一个句子都让人看不懂，面对这样一位学生，我不能严厉批评，因为他惊吓后便只会哭：不能让他跟普通学生一样做作业，因为他确实写不了，到头来还是只能抄抄别的同学，一点进步都没有。这种情况下，我请来了家长，与家长共同分析孩子的现状，为了能让孩子有更好发展，我提议：他的作业为抄写课文中的词语，并天天由家长为他默写并订正词语。让他通过反复抄写，争取掌握更多的生字。在家长的配合下，他在各种形式的练习中对“看拼音写词语”“按课文内容填写”这类题目有信心，也取得了一定的收获。当他看到自己学习进步时也开心地笑了，我想对他来说，进步了就是他的发展。

三、家庭放任型

小Y是个可爱的男孩子，一张俊秀的小脸，长得白白净净，可是成绩却较差，总在及格边缘俳徊。据了解，他的父母从不管他学习，父亲每天只顾着玩电脑，母亲顾着打麻将，孩子的奶奶说他家简直是养了三个孩子。奶奶不认字，对孙子的学习是心有余而力不足。所以这孩子回家从不按时做作业，一早来学校抄抄同学的，要求家长陪他默写、听他朗读等作业也从不完成，难怪他的学习要比别人落后。作为老师，我能管学生，但我还没资格去管家长。对于这样一位资质不差的孩子，我只有靠自己。于是，我跟他约定，放学晚回家一小时，在老师这儿完成作业回家。起初他不愿意，我答应让他试试两周，如果学习进步了咱们就继续，如果没进步，咱们就解约。最后，通过拉钩决定了这一件事。一段时间后，果然有了明显效果，在这一小时内，他遇到问题都能主动问我，起到不错的复习效果。

四、怕烦畏难型

这样的孩子在班上有好几个，对于他们来说，默写词语、默写课文不是大问题。具体表现在：（1）回家作业中有主观题目（如：请你联系生活实际谈谈……）他们就会不知所云，甚至就空着不做；（2）课堂上做阅读理解题不爱阅读短文，只管等其他同学和老师公布答案时快速抄一下；（3）写作文时不肯动笔，当老师问时只回答：我不会写。对于这样的孩子，我只能降低要求来对待。当他们能有一点自己的见解时给予夸张的表扬和鼓励，当答案还没完全正确时，我会以“你离正确答案还只差一步了，再跨一步就到了。”“你答对了一半，真了不起。”“虽然你说得还没正确，但你的声音响亮，勇敢地说出了自己的见解”等等。这些话语有时虽然是那么勉强，但对这些孩子的作用是相当大的，渐渐地，这些孩子敢于表达了。我想，也许不能完全改变他们的畏难情绪，也许不能马上提高他们的阅读、写作能力，但一定会对他们以后的学习有帮助。这一类学生往往是处于中下游的学生，进步也不是很容易就能被老师发现的。

总之，通过努力我班需要帮助的学生都有了很大进步。虽然取得了一定成绩，但也存在着一些问题，如教育教学方法、手段还有些粗糙，还有待改进。我坚信只要为师者能晓之以理，持之以恒，教学得法，自己不丧失信心，在我的悉心呵护下，就会把学生转化工作做得更好。

参考文献：

[1]洪俊.送人玫瑰 手留余香：后进生的转化[J].中华少年，2015（22）.

[2]赵建芬.用评价促进“学困生”成长[J].探秘（科学课），2011（3）.