浅谈如何激发低年级学生识字兴趣

沙贵慧

识字是一个学生接受文化知识学习的入门，是全方位学习知识的基础。那么，如何在识字教学中启迪他们的形象思维呢？在课堂教学中突出探究模式，遵循“探索—研究—运用”的教学层次，即“观察—思维—迁移”的教学认识过程，始终贯穿“训练、思维”，培养学生能力，使学生充分投入教学活动中，实实在在地体现教学的主导作用和学生的主体地位，实现“三维教学目标”。为此，我采取了以下做法。

一、用汉字的形体结构特点，联系学生的生活实际，采取图画、实物等直观教具，使学生对汉字有深刻的印象

例如，教“雨”字，先板书，然后问学生：“同学们仔细看看，这个字像什么？”学生经过观察与思考，可能都说：“像天上下的雨。”教师告诉学生：“刚才老师画的，就是古代劳动人民用图画的方式写成的“雨”字，后来经过不断演变，就成了现在这个样子了。”边说边板书“雨”字。让学生回答：“现在的“雨”字和原先的“雨”字有什么不同？由哪些笔画构成？笔顺怎样？大家把字书写一遍。”我想，学生对“雨”字的形和义已经有了初步了解。接着再问：“谁会用‘雨字组词语呢？”学生可能会说：“雨水、大雨、小雨、下雨……”进一步诱导：“谁会用上面的词语说一句话呢？”有的学生可能会说：“雨水淋湿了我的衣服”……最后让学生讨论：“如果天上不下雨，我们的生活是怎么样的？”从而开拓学生思维，加深学生印象。

二、字义和字形特点结合起来，配合形象化的动作，联系生活，激发兴趣，有效地帮助学生识字

例如，在学习本册第九课《两只鸟蛋》的“捧”字时，我手心上放着粉笔，问学生：“我手上拿着什么东西？”回答：“粉笔。”“‘捧粉笔的‘捧怎么写呢？”“因为用手，所以，‘捧字是‘扌，它是什么结构？”然后让学生用“捧”组词并造句，有的学生说：“我手里捧着鸡蛋。”……

三、用词语接龙、谜语等形象化的语言，让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字

例如，在学到“同”字时，大家争先恐后地接力：同学、学习、习题、题目、目光、光明、明天、天空……一直往下接，虽然有的接得不对，但很快就有学生改正，大家兴趣盎然，情绪热烈高涨。

根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的兴趣，活跃学生的思维。如教“坐”字，边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头，再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生会说：“坐着。”“这就是要学的‘坐字，因为古时候没有椅子，人们坐在土上。”然后让学生把上面的谜语说一两遍，字形和字义自然就掌握和理解了。我还利用儿歌，如“月光光，照四方”，激发学生学习生字的兴趣。

四、將生字组词，分类描绘，增强学生对生字的认识和记忆力，培养学生对生字组词的能力

如在教“手”和“耳”字时，我将“手”“耳”组成几组词，用图挂出来：

另外，在教学生字时还可以分门别类，将生字具体划分为：外貌、身体、服饰、动作、心理、语言、神态、性格、生活、工作、植物、动物、器物、工具……等各个方面内容，这样，一方面可以使学生比较容易记。另一方面，可以使学生由一个生字进而认识了很多生字并且学到很多词组，提高了认字的效率。

五、以讲故事教识字

在教学中，我尝试用故事形式来吸引孩子。比如，我讲了一个“人、大、太”的故事，丈夫和儿子都很懒，在家都不愿搞卫生。太太就贴出一张纸条：“维护卫生，人人有责！”第二天，儿子在上面改了一点点：“维护卫生，大人有责！”第三天，丈夫又在上面改了一点点：“维护卫生，太太有责！”通过有趣的故事，孩子们把“人、大、太”三个生字的相似和不同都牢牢记住了。

我又讲了一个故事。古时候，有一孩子在外求学，一天他托人带一封信给他父亲：“父亲大人，我在学校很好，现在米狗食，钱狗花，差二百文买命。”父亲吓得魂飞魄散，飞也似地跑到学校，一问才知道是他儿子写错字了，将“够”字写成“狗”字、“伞”字写成“命”字，他父亲哭笑不得。这样孩子们在快乐轻松中学会了“够”“狗”“伞”“命”等生字。

六、利用图文对应来识字

如身体结构图，通过身体结构图来认识身体各部位的名称，吸引学生图文对应识字，既认识了许多生字，又增长了不少知识。再如中国地图、世界地图等。

总之，为了使学生有主动识字的愿望，我利用图文结合、生字卡片，联系生活认识事物、认识字词、认识物品、自主识字等各种方法。通过一系列措施，孩子们识字的效率成倍提高，阅读能力、分析能力、表达能力也有了很大提升。