“言”读百遍，其“意”自现

颜婷婷

摘 要：文本是语文阅读教学的载体，“文意”是通过“言语”表达呈现的。语文阅读教学中，教师要从细节切入，让学生进行角色体会，想象补充情境，引导学生融入文本，品味“言语”，让学生在朗读中触摸情感、感悟文意、产生共鸣。

关键词：阅读教学；言语；以读促悟

随着新课程改革的推进，语文阅读教学的重心逐渐从积累课文的“言语”向品味文本的“意蕴”转移。这让阅读教学“得意”之风盛行，过分强调理解文意，甚至以教师的讲解代替学生自主阅读，为“得意”而“忘言”。事实上，“言语”是“文意”的载体，“据言”才能“得意”。閱读教学中，引导学生走进文本，入情、入境品读“言语”，让“文意”溢于言表。

那语文阅读教学中，应如何引导学生读“言”百遍，让“文意”自现呢？

一、细节切入，触摸情感

教材中文质兼美、内涵丰富的课文，常有聚“情”于一身的神来之笔。为此，阅读教学中要引导学生品味文本细节的精妙，于细微处感受“言语”寄寓的意蕴。例如，在《慈母情深》一课的教学中，教师从关键的“情感句”切入，抓住文章情感主线，为品味“情之深”做好情感铺垫。

师：请同学们自读课文，画出描写母亲工作环境的句子。

生1：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：震耳欲聋的声音是怎样的？你听过吗？

生2：听过。我爸爸锯木头的工厂就很吵，每次进去，我感觉自己的耳朵快要聋了。

师：有些同学还亲身感受过，在那里待着的时候，你感觉怎样？

生2：我想快点离开那里。

师：好！那我们一起读读这句话，读出“震耳欲聋”的感受。

生齐读（入情入境）。

师：母亲就在震耳欲聋的环境下，日复一日，年复一年地工作……

母之慈，情之深，就蕴含在“震耳欲聋”中。教师以关键词“震耳欲聋”切入，引导学生联系生活来感受、品读，身临其境，让深切的母爱变得立体。

由此可见，阅读教学中，教师要细品文本，尝试从“牵一发而动全身”的细节切入，引导学生品析文章“情感句”，让学生在读中感知、体会文章的情感。

二、角色体会，产生共鸣

《义务教育语文课程标准》指出：“要让学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”因此，在阅读教学中，教师可引导学生进入“对话”情境进行角色体会，让其在体验中理解文意。如《钓鱼的启示》一课教学，为了让学生理解“道德是个是与非的问题，但实践起来却很难”这一难点，教师另辟蹊径。

PPT出示父亲和“我”的对话。

师：孩子，你得把它放回湖里去。

生3：爸爸！为什么？（入情入境，很着急）

师：你还会钓到别的鱼的？

生3：可是不会钓到这么大的鱼了。（大声地，带着哭腔读）

师：真棒！仿佛这个小男孩就是你。

师：我急切，可父亲却很平静。下面我们分小组来读一读。

生演读对话。（生不知不觉进入“我”的角色）

师：你看到周围没人，还再次把乞求的目光投向了父亲。你会怎么乞求父亲？

生4：爸爸，求求你，我真的好喜欢这条鱼。

师：不可以。（平静）

生5：爸爸，求求你，我好不容易才钓到这么大的鱼。

师：不行，还没有到鲈鱼捕捞的时间。

师：为什么父亲坚决让“我”把鱼放回湖里。

生6：他想让“我”获得道德实践的勇气和力量……

学生进入了父亲与作者的对话情境中，经历了“得意—急切—乞求—依依不舍”这样跌宕起伏的心情，就理解了道德实践起来很困难，它需要勇气和力量去放弃个人利益。

因此，阅读教学中，教师让学生站在人物的角度进行品读、体会文本，把平面的文字读“活”，让学生与文本融通，产生思想的共鸣。

三、想象补充，升华感悟

别林斯基说：“阅读时，你到处感受到他的存在，却看不见他本人；你读到他的言语，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”阅读教学，要发挥想象，还原言语描述的形象，补充语言潜在的形象，使学生产生丰富而真实的“情景”，进入言语形象中观察、感受和领悟，升华对文本的感悟。

如《鱼游到了纸上》一课教学中，教师抓住“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”这一句话中“老是”一词进行精心的想象补充，提供了“春暖花开的春天，阳光高照的夏天，秋高气爽的秋天，寒风凛冽的冬天”四个具体的情景，带领学生在不同季节进入玉泉，都看见青年在专心地观察鱼，让学生通过具体可感的心理视像感受到青年的认真与坚持，从而理解鱼“先游到心里”，才会“游到纸上”。

为此，阅读教学要从“言语”中展开想象，补充文字描述的具体情境，让学生徜徉其中，入情入境，让阅读既得“言”，又明“意”，以读促悟。

总之，阅读教学是“言语”与“文意”之间的和谐共舞，“言”读百遍，其“意”自现。阅读教学中，教师要尊重学生的自由个性阅读，引导学生真切品读“言语”，领会“文意”，披言入意，让阅读“言意兼得”。

参考文献：

[1]鞠文龙.对话，让学生做文本的知音[J].小学教学参考，2016（25）.

[2]张爱琴.阅读教学中有效提问的策略[J].小学教学参考，2016（19）.