关注留白，妙“补”生花

2017-06-26苗春霞

新课程·小学 2017年4期

苗春霞

在长期的阅读教学实践中，笔者发现小学语文教材中的许多优秀作品常有“留白”现象，在这些看似的“无”中，却渗透着极其丰富的“有”。在语文教学中，教师应善于深度解读教材，抓住与文本有密切联系的“空白”，挖掘课文中的言而未尽之处，依托课文找准训练点，创设情境，让学生植根于文本，徜徉于书外，让补白在其间灵动生成，以丰富课堂教学，激发学生思维的火花，培养学生的想象力和创造潜能。

在阅读教学中，针对不同教学内容进行相关情境创设，能充实学生的语言，使学生能在直观的语言环境中尽情发挥个性化的想象空间，喷发出极具创造性的潜力。

一、创设音乐情境进行补白

音乐可以陶冶人的性情，恰到好处的音乐会赋予我们美妙的想象空间，让我们进入“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”的欣赏境界。语文阅读教学中，教师可以通过在文中巧配音乐引导学生补白，以独特的音乐情感品味将学生带入乐学善学的情境。因此，我在教学教科版二年级下册《快活的小河》一课时，我首先让学生闭上眼睛，播放轻快美妙的《森林狂想曲》的钢琴曲，我和着音乐深情地朗誦：泉水叮咚，瀑布倾泻，还有一条小河唱着欢快的歌……这时请学生睁开眼睛，“刚才你们伴着美妙的音乐仿佛听到了什么，仿佛看到了什么？”

生1：我仿佛看到了“水帘洞”，水像瀑布一般倾泻而下，洞上有几个小孔，雨水从中流进洞内，叮咚，叮咚，仿佛一场雨的协奏曲。真美，真美，美得让人陶醉其中。

生2：我仿佛看到小树醒了，沾着露水；花朵醒了，它与露珠做了一个甜甜的梦；小鸟醒了，亮出了清脆的歌声，奔向蓝天博大的怀抱。

生3：我仿佛看到小草从地里探出头来，柳树也长出了嫩绿的叶子。被风一吹，就像风娃娃帮柳树姐姐梳辫子一样。

生4：我仿佛看到蓝蓝的天空下，树木绿绿的，小草青青的，近处的溪水哗啦哗啦地流着，远处的瀑布飞流直下，震耳欲聋。……

生动的语言、动情的音乐，令学生都感受到学习语言文字的快乐。学生就如鱼儿得水，喷发出无限的想象力，达到有效的教学效果。

二、巧设问题，妙“补”生花

对文章的“留白”进行个性补白，其实也是对课文的“二次创作”，既能培养孩子良好的学习习惯，也能培养孩子的想象能力，更能让课堂教学更高效。如，教科版三年级上册第14课《美丽的小兴安岭》的教学片段：

在教学第三自然段时引导：那么春天的积雪、春水、小鹿，它们又美在哪里？

选择最喜欢的一处景物，结合填空题，说一说。

出示填空：春天的（）很美，我仿佛看到了（），似乎听到了（）。

师：同学们想好了，谁来说说，春天的（）最美，我仿佛看到了（），似乎听到了（）。

生1：春天的（积雪）最美，我仿佛看到了（山上的积雪融化了，雪水汇成了小溪），似乎听到了（淙淙的流水声）。