读中感悟，在想象中显现生活的画面

邹洪波+刘庆利

以往传统的阅读教学，在课堂上教师的第一要务就是贯彻自己的教案，将自己的钻研所得灌输给学生。文本学生是懂了，但不是读懂的，而是听懂的，课堂教学完全脱离了生活，而一切知识的所得又源于生活，就这一点，我在学习了新课标后，有了自己的一点体会，那就是让学生读中感悟，在想象中显现生活的画面。

“感知汉语的语言美、思想美、艺术美、幽默感和思维的灵性”是小学语文教学的目标。教学中要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情的熏陶。引导学生进入情境之中，达到让学生在阅读中感受生活快乐的目的。《浪花》这篇课文，无论从表达形式上，还是从表达内容上，都决定了教学重点应该放在充分让学生读，在读中感受生活的快乐，认识到生活中处处充满了情趣，从而使学生更加热爱生活，珍惜生活。假如你就是文中的“我”，你想象“你”是怎样感受到浪花带给你欢乐的，想象浪花又是怎样嬉戏“你”的。然后把这种体会、感受用朗读表达出来。在阅读中展开想象，在想象中感受快乐，又在感受中进一步展开想象。

在想象中充实感受，最后落实在阅读中，进而在阅读中体会感受，表达感受。所以要把指导学生阅读贯穿始终，使学生通过读充分感受文中所表达的生活的快乐，让学生从整体中感受它内含的情——生活的快乐，对生活的无限热爱。

如，《爷爷和小树》一文，可设计课本剧，让孩子们扮演“爷爷”和“小树”，自由想象“爷爷”和“小树”的对话，让学生自由发挥想象力，充分张扬个性，从他们纯真的童心中吐露出人与自然之间和谐的真情。还可以利用教材中反映母子、亲人、朋友之间亲情的课文，结合学生的日常生活，问问他们平时是怎样关心家人和朋友的，学了课文以后的感受以及今后的打算。借助办小报、开班队会、歌咏会等多种活动形式的开展，吐露师生、母子、朋友之间的亲情，使孩子们不仅懂得别人如何爱他，更懂得如何爱别人。

课标明确指出，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，语文教学应变以往的传统枯燥的教授式教学为充满情趣、情感化、人格化的语文课，把创设情境贯穿于课堂始终。

课文中有些词语比较抽象，不易理解，无从感悟。我们可以沿用诵读的方法进行教学，诵读是先人开创的极富民族特色的感悟语言的方法，是最好的感悟语言情感的方法。汉语言特点之一是具有模糊性，有些词语平淡无奇，然而在不同的语言环境中，经过反复诵读，竟能品嚼出隐含的意味来，这就是对语言的感悟。感悟能力形成的过程是对语言的同化与顺应过程，如果具有一定的语言感悟力，就不需要理性思维为中介，而能敏感地识别语言的内涵与情味。教学中，我们要巧用一些直观形象的手段，让这些生疏抽象的词句变得形象起来，如放录像、出示投影片、画简笔画等。调动学生多種感官参与，眼、耳、口、脑并用，反复诵读。《江雪》诗中“鸟飞绝”“人踪灭”“孤舟”“独钓”“寒江雪”等语句字面抽象，一年级学生是无从感受其蕴涵的意境的，教学时，教师让学生想想，“如果给这首诗配上一幅图画，该画些什么呢？”学生抓住“山、舟、江、蓑笠翁”这些形象，教师依次画，顿时独钓的情景展现出来，学生的眼中、心中充满着生动的形象，对这首诗的感悟便有了深厚的基础。

再如，《登鹳雀楼》一诗，在教学时，我采用了与《江雪》一课正好相反的做法，把一幅尽可能表现诗中情境的水彩画投射出来，学生一下被这幅壮美的山河图画所吸引。我让学生观察图画，说说看到了什么，如果说看到了山，那是什么样的山，如果看到了河，那是什么样的河，用自己的话描述一下，然后再到诗中找一找相应的文字。依画学诗，诗中的文字不再是单调的符号，而是一个个鲜活的形象，学生都会有所感、有所悟。

另外，教师的指导性读和学生的创造性读要有机结合，感受情境。“可以模仿老师读，也可以跟老师读的不一样”“你想怎样读”“让我们边读边演”“加上动作读”“自己找段合适的乐曲配乐读”，给学生展示的时间和空间，让学生无拘无束的表现，必然会迸射出灵性的火花。

在讲授“柳绿花红、泉水叮咚、冰雪融化、百花齐放”这几个词语时，可以创设这样的生活情境：“小朋友，生活当中的春天是最美的，老师领着你们到大自然里去看看春天。”随后出示一幅春日图，把带有这几个词语的卡片贴到图上恰当的位置。学生在贴图的过程中，在熟悉的生活画面中，感悟词语意思，学生会觉得这是一种乐趣，一种享受。

课堂教学应贴近儿童的生活世界，贴近儿童的想象世界，反映孩子们亲眼所见、亲耳所闻的儿童生活世界。让课文学习变得更轻松、更快活，让学生在学习中体验语文的乐趣、学习的乐趣、成功的乐趣，把学习当作一种快乐、一种享受、一种追求，当作一种不可缺少的精神生活。

参考文献：

[1]江平.小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].高等教育出版社，2003.