让快乐作文走进课堂

黄镇城

摘 要：作文是表情达意的工具，具有多种交际功能。长期以来，作文教学缺乏应有的多姿多彩、生动活泼的情趣，步入程式化、模式化的“怪圈”。《基础教育课程改革纲要》倡导自主、合作、探究的学习方式，这就要求教师对作文教学进行全方位的开放，增强课堂的活力。为此，教师尝试开放式作文教学，这样可以消除学生对作文的恐惧心理，充分发挥学生的主动性和创造性，从而体现到作文的乐趣。

关键词：作文；快乐；课堂

一、激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，是人们对客观客观事物的一种积极认识倾向。一旦学生对作文产生兴趣，就能以极大的热情投入到习作中去。

创设情境，激发写作兴趣。活泼好动是小学生的特点，把作文训练融入情景活动中，使妙趣横生的角色扮演成为学生习作的动力。如，在教《写一种文具》的习作时，教师让学生将自己最心爱的文具带到课堂上，举办一个“文具超市”，让学生扮演推销员自由推销自己的文具，还可以购买他人的文具。学生尽情地玩，然后教师把学生分小组，在小组内向其他同学竭尽推销自己的文具，最后动笔习作。

二、创新教学模式

开放式的作文教学就是要打破“以问题为起点，以讲评为终点”的封闭式教学过程，构建“创新情境—自由命题—起草成文—探究讨论—欣赏评析”的开放过程。例如，在指导学生写景作文时，教师是这样创设情境：同学们，你们喜欢旅游吗？秋高气爽，正是游览祖国大好河山的好时候。今天，老师就带领畅游被列为国家4A级风景区鼎湖山。伴随着音乐风光片“鼎湖山”的画面，学生一边听老师解说，一边欣赏鼎湖山的秀美景色，仿佛身临其境，游览了一趟鼎湖山。接着引导这么美的山水，你们难道不想把它写下来吗？老师要看看哪位学生笔下的鼎湖山最美。学生的愉快情绪被激活了，纷纷截取自己喜欢的景点自由命题，动笔习作。不一会儿，有些学生习作就写出来了。老师选择一位学生的习作投影展示出来，然后组织学生讨论交流，探索写景文章的方法。最后，再播放音乐风光片《鼎湖山》，让一名学生配合音乐朗诵自己的习作，欣赏评析，使学生真切感受到鼎湖山风光的秀丽。

三、创新立意，拓展选材空间

由于每个人所处的环境不同，他们的生活经历也各不相同，所以一篇作文在确定写作内容的选材上，也要具有开放性。教师要引导学生对同一题材，从不同的角度确定不同的中心，力求选材新颖，与众不同。教师要鼓励学生自由选择自己想表达的内容，真实地写出自己的所见所闻所感，这样的作文才会生动真实、异彩纷呈。如《难忘的第一次》，我们的生活中，有过许许多多的“第一次”，可以写第一次动手做饭，可以写第一次得奖，还可以写第一次坐火车等。有一位学生写“第一次和妈妈说心里话”，写道：“我最讨厌的就是星期天了，因为它根本就不属于我的。”原来他上午要参加数学精英班的学习，下午参加英语补习。小作者说出自己心里话，要求妈妈不要为他安排那么多的培训班，最后他向妈妈、整个社会呼吁：还我一个愉快的星期天吧！从多角度、多层面进行的选材训练，能使学生写出富有特色、有真情实感的习作。

四、发挥想象，开放思维空间

在指导学生写《一种蔬菜或水果》的习作时，教师事先准备了西红柿、香蕉等实物，让学生边观察边用恰当的比喻句或拟人句分别说出它们的形状、颜色。有的学生说：西红柿的形状像乒乓球、像面包，西红柿的颜色像火苗；有的学生说：香蕉弯弯的像一只小小的船，又像一个驼背老汉穿一件青黄色的衣裳。对学生的这些说法，教师给予充分的肯定。这样不仅拓展了学生的想象空间，还培养了他们的求异思维。经过一段时间的训练，学生的想象能力越来越丰富，从而激发创作灵感，提高学生的作文水平。

五、延伸课外，参与社会实践体现生活

开放式作文教学倡导拓宽学习空间，积极引导学生参与各种社会实践活动，建立多渠道的学习活动体系。因此，教师应组织学生走出封闭的世界，走进广阔的生活天地去体验生活，积累丰富的习作素材。在观察实践中要让学生自己去发现、去感悟、去创造，从而把丰富多彩的生活用自己独特的感受表达出来。在一次作文兴趣小組活动中，教师组织学生到镇敬老院搞清洁。学生走在敬老院的路上，看到一片片绿油油的稻田、一棵棵果树、一座座青山，格外兴奋，在清洁活动中忘却了疲惫，他们在快乐中体现了一次社会实践，回到课堂中思绪飞扬，迫切希望体验到的各种情感表达出来。于是，学生就写出了《在敬老院的途中》《坚持就是胜利》以及《快乐的旅程》等优秀习作。

总之，作文教学就是要唤起学生的写作兴趣和热情，它是获得知识进行创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高学生写作水平的重要途径。

参考文献：

[1]于勇丽.让快乐教学走进作文课堂[J].大观周刊，2011（44）：248.

[2]李寻墨.让情景走进课堂让写作成为一种快乐[J].小作家选刊（教学交流），2011（10）：244.