对教材编写意图的思考

殷建美

听课是进行教学研究的重要方式，在学校内有组织、有计划地开展听课活动，有助于规范学校的教研制度，发现学校课堂教学中存在的问题，使听课教师能从上课中得到启发。

【故事描述】

在一次随堂听课活动中，我走进了二年级的数学课堂，听了两节低年级的数学常态课。

二年级数学课“减法”

在新授三位数减三位数之后，教师出示了上面的题目，进行了非常及时的针对性练习，练习之后教师进行了逐一校对，并对三位数减三位数的计算法则再一次进行了强调。学生在这一过程中，饶有兴趣地算着、说着、记着；教师对学生的积极参与充分肯定着……

此时，作为听课老师的我，心里却产生了这样的疑问：“教材编写组设计这样的三道题，只是为了进行这样的及时练习吗？”

于是，我仔细观察了这三道算式，结合学生的板演，我豁然开朗：这三道算式，看似普通却暗藏玄机，三道虽然都是结合新授的减法练习题，但是每一题都不一样。

第一题最基本：三位数减三位数，不退位且每一位都不为0；

第二题有变化：仍是三位减三位，但减完之后十位上是0；

第三题是拓展：三位减三位，但差的百位为0，结果是两位数。

上课教师显然是因为没有吃透教材的编写意图，才会如此简单草率地设计了那样的教学环节。

二年级数学课“表内乘法（复习）”

在“表内乘法”复习课上，一位老师出示了书上的练习：

“小朋友，你们能发现叶片上数的规律吗？”

孩子们一个个迫不及待地想发表自己的看法“能！”

“旁边两个叶片上的数字乘起来等于中间叶片上的红色数字。”一个小朋友大声地回答道。

“是不是这样呢？咱们一起来看一看。”

于是在老师的带领下，这样的结论得到了全体同学的一致认可。

此时作为听课教师的我，再一次提出了疑问：“这道题目是这样的吗？”回答当然是否定的。教师的眼光只关注到了三个数之间的关系，忽视了题目前后之间、整体之间的联系：事实上，每一盆里有两株植物，不仅每一株的三个数之间有联系，两颗之间也有关系。比如第一盆，前一株是三三得九这句口诀，后一株中间的数比前面的9小1是8，而8左右的画片并不是任意填写口诀，左边比3小1，右边比3大1；其他的花盆均是这样的规律。上课教师因为没有吃透教材的编写意图，所以才会认可孩子们的这种结果。

【我的思考】

这两节课给我留下了非常深刻的印象，也让我对自己的数学课堂教学进行了一次非常认真的思考。

1.走进教材，吃透教材，真正“入乎其内”

作为一名数学教师，我们首先需要做的是“吃透”教材，特别是要弄清楚教材的编写意图，这是一项必备的基本功。

教材中图文并茂、生動有趣，然而这些图文的选择并不仅仅是为了贴近学生的生活，不仅仅是为了充满时代的气息，编写组在选择时首先考虑的应该是如何真正凸显本节课的教学内容，如何能使教材前后联系起来，从而形成知识的结构链等。

从大的方向上说，每一位教师都要能站在整个小学阶段的高度，系统地分析教材内容，把握数学知识之间的纵横联系。也就是说，教师不能孤立地理解教材内容，而要把相应的教学内容放到知识的结构链中，把握这一知识点在知识链中所处的位置，在充分理解后对教学要求做出准确定位。

往小了说，我们每教一本教材，都要字斟句酌、读透教材，要研读教材的一词一句、每幅插图，明确例题的前后顺序、每道习题的教学要求，要字斟句酌，深刻领悟。

2.吃透教材“入乎其内”，才能使教学设计“出乎其外”

唯有深入，才能浅出。我们只有准确把握整个小学阶段数学学习的横向联系、纵向联系，才能避免在教学中出现只顾眼前的片面做法，我们的教学设计才可能为了学生的终身发展。作为数学老师，我们不仅要了解自己所教的教材，更要关注所教教材在小学阶段的前后联系，甚至是和中学教材的接轨。比如，“认识小数”这一内容中，初认小数是哪一册教材，再认小数又是哪一册教材，小数的基本性质、小数的加减乘除等，我们都必须了如指掌。

我们只有准确领会每一册教材、每一课时内容，甚至每一道习题的编写意图，才能更深入地挖掘教学资源，从而把每册教材教活，把每一课内容教实，把每一道练习教透，最终创造性地用活教材、用好教材，使我们的教学真正地“出乎其外”。