浅谈分层教学在小学数学教学中的应用策略

吴曰民

摘 要：分层教学法在小学数学教学中的应用，能够为教学效果的提升带来重要支持。主要阐述小学数学教学中分层教学法的具体应用，希望能为教学工作者提供理论参考。

关键词：分层教学；小学数学；应用

在素质教育的背景下，小学数学教育不仅传授学生丰富的数学知识，同时培养学生综合能力的发展，使学生积极向上，健康成长。现如今越来越关注学生的个性化成长，在小学数学教学中实施分层教学法，真正突出了教育以人为本的教学理念，有效地激发了学生数学学习的兴趣，调动了学生的学习积极性和主动性。

一、学生进行分层

有效教学的前提是掌握和研究学生。人是一种统一性与差异性共存的综合体，在人生的成长过程中，社会环境、家庭环境以及遗传因素等客观因素都制约着人的发展，导致人与人之间存在着差异。所以，学生之间的数学水平存在差异，学习的能力也各自不同。将课程分为多个层次，给学生带来了更加广阔的选择空间，教师通过将统一的教材和课程标准与不同层次学生的实际学习情况相结合，让学生可以根据自己的学习爱好和实际水平，选择适合自己的课程，这种做法充分尊重了学生对爱好的选择。教师通过对各个层次不同学生的学习反映，适当调整学习方法以及学习进度，同时教学方式也要随着不同层次学生的实际情况来特别选择。

二、教学知识进行分层

教学效果能否快速达到，还是要取决于学生对知识的接受能力。因此，需要小學数学教师对课堂讲解知识进行分层。比如说，数学教师在讲解“什么是面积”中“长方形和正方形面积”时，正方形面积公式可以表达成：S=a×a；对于长方形的面积计算，可以在此基础上进行讲解，面积公式如下：S=a×b。对于平行四边形面积的讲解，可以裁剪图形，或者拼接图形，从而将平行四边形转换成长方形或者正方形，平行四边形的面积计算也由此得出。之后在讲解“三角形和梯形面积”时，由于学生了解到图形面积可以通过相应规则，向其他已知计算面积的图形进行转化，所以就会提升数学知识的学习信心，也就更容易理解和掌握数学知识。由此可知，分层教学可以帮助学生更加容易地接受知识。

三、练习进行分层

小学生刚刚接触数学学科，所以数学教师有必要根据小学生对数学知识的掌握情况以及课堂教学情况进行分析，从而开展适当的巩固练习。数学教师在巩固练习的过程中，必须充分掌握全体学生的数学学习情况，从而确保练习难度和练习数量适当可行，能够被学生所接受。如果是面对数学基础较为薄弱、接受速度慢的学生，教师只需练习基础性的习题即可；而面对学习能力和接受能力中等的学生，教师需要对试题类型进行变换，同时加入一些综合性习题，加强对基础知识的巩固；如果面对能力较强的学生，需要开展拔高题或者开放性的试题练习，从而促进学生创新意识和发散意识的培养。

四、课后作业进行分层

作为数学教学的重要组成，数学作业有利于学生检验自身数学知识的掌握情况。以往的作业形式过于统一，内容也完全一样，不利于提升学生的数学能力。如果作业过于困难，学困生很容易产生消极情绪，应付作业，失去数学学习信心。而作业过于简单，优等生的收获又较小，失去了作业的价值。因此，采取分层次的作业方式非常有必要。教师可以将作业分成两个部分，分别是必做题和选做题，所有学生必须完成必做题，但是学困生可以根据自身能力去完成选做题，优等生必须完成选做题。必做题有利于学困生巩固数学基本知识和概念，难度较低；而选做题增加了作业难度，主要是锻炼学生的发散性思维。此种作业形式，可以有效提升学生完成作业的积极性和主动性。

五、评价进行分层

教师对学生的评价，一方面需要关注学生学习成绩，另一方面则要看见学生的进步情况以及学生的潜能，尽可能地发现学生的闪光点，使学生正确认识自己，在学习中提升自信心。因此，在小学数学分层教学中，教师必须承认学生之间的个性化差异，针对不同学生采取分层的评价方式，给予不同的评价内容。只有肯定学生的点滴进步，及时鼓励和表扬学生，使学生感受到教师的关心，才能促进学生全面发展，真正实现素质教育的目标。

总而言之，传统的应试教育必须要进行改革和创新，学生只有真正参与到课堂学习中，才有利于提升自身能力。而小学数学开展分层教学模式，充分体现了“因人而异、因材施教”的教学理念，有效激发了学生的学习欲望，培养了良好的思考能力和创新能力，使学生在学习过程中养成良好的数学兴趣，从而促进课堂学习效率的提升。

参考文献：

[1]杨淑莉.浅谈小学数学教学中分层教学的应用[J].华章，2013（3）.

[2]王华.浅谈如何在小学数学教学中应用分层学习法[J].东方青年（教师），2013（10）.