巧设方法激读趣 高效引导乐阅读

田华容

“学习任何语言都需要大量的阅读，学习英语也需要大量的阅读。英语学得好的人，都读过相当数量的书，反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。”这段话是英语教学专家对英语阅读重要性的认识。英语阅读严格来讲是“silent reading”或者是默读。它实际上就是只看文字去理解文字的内容，或者是从文字中获得信息，这叫阅读。激发学生的阅读兴趣，让学生读懂简单的故事和文章，掌握基本的阅读方法和技能，养成良好的阅读习惯，培养阅读能力以及有效地获取书面信息，并对信息进行简单分析、推理、归纳、判断和评价的能力。一般来说，阅读教学分三步：读前、读中、读后。

一、阅读前（pre-reading）——激发兴趣，聚焦主题

俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”导入的成功与否直接影响阅读效果。

1.激发学生的阅读动机，善于运用技巧

如：通过设疑、预测等方法引导学生愉快地走入文章中，激发学生的阅读兴趣。

2.重视温故而知新

研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利地理解文章中的信息，利用图片、歌谣、游戏和chant等巩固学生在此之前所学的与阅读材料相关的知识，为阅读做好铺垫。

二、阅读中（in-reading）——保持动力，培养技能

带着教师布置的几个问题，详细阅读，掌握详细的信息。也可以是小组活动的形式，讨论问题，通过解决问题，加深对阅读材料的理解和运用。以pep小学英语六年级下册Unit 3 Read and write “Good or Bad”为例。在读中活动，设计了四个任务。

第一个任务，快速浏览课文，根据课文内容给图片标号。此环节可以是“自下而上”（Bottom-up processing）的理解方式，在快速的第一次阅读以及检测和讨论其答案之后， 学生已了解全文的梗概，基本理解课文内容。

第二个任务，精读理解。阅读第一段，针对课文主要信息的正误判断。要求学生快速精读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出关键词和中心句，使学生对文章内容、结构和作者写作意图有一个整体印象。明确阅读目标和方法，最后快速找出问题答案。教师检测学生如下：

1.Wu Yifans family rode a bike in the evening. （ ）

2.Wu Yifans family took pictures of the beautiful city.（ ）

3.Wu Yifans family bought some gifts and ate some delicious food. （ ）

第三個任务，根据课文第二段，设置细节性问题，让学生带着4个问题进行第三次阅读，然后讨论问题、解决问题。通过设置问题情境，引导学生快速阅读，捕捉相关语言点信息，并理解文本。

1.Mum didnt feel well， why？

2.Did they go anywhere in the afternoon？

3.What did they do to make mum happy？

4.What did Max do to Robin？

第四个任务，学生带着问题“What did Wu family do in the morning？ What did Wu family do in the afternoon？”在短文中圈出关键词。通过问题和适度的讲解、讨论来梳理全文的信息。表格可以帮助学生很快理清文章的脉络，抓住文章的主要内容，同时也可以锻炼学生获取信息的技能技巧。进一步理解故事大意，并为复述文本做准备。

三、阅读后——创设平台，拓展延伸

创设丰富的展示平台，升华学生的阅读兴趣。让学生在阅读的基础上拓展口头表达和书面展示。Unit 3 Read and write “Good or Bad”为例。可以让学生根据表格内容进行口头表达。如：In the morning ，Wu Yifan and his family rode a bike for three people.They took pictures of the beautiful countryside.They bought some gifts and ate some delicious food. In the afternoon， mum ate some bad fruit and didnt feel well.so they stayed in the hotel.Dad and Wu Yifan wanted to make her happy.They dressed up and made a funny play. 为了提高学生灵活运用知识的能力，最后一个活动的设计则要求学生模仿这篇文章，介绍一下自己的bad or good day，无疑给学生提供了更加广阔的发散思维空间。

从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力和素质。

通过一段时间的阅读指导，学生的英语阅读兴趣因教师的细心引导和激励性的评价而逐步提高；学生的不良阅读习惯因科学的阅读教学方法而得以纠正、规范，从而养成良好的阅读习惯；学生的英语阅读能力因有正确的阅读方法与阅读技能而得到不断提高。由此可见，重视学生的需要，关注学生的情感，激发学生的阅读热情，培养他们良好的英语阅读习惯，就能提高小学英语阅读教学的质量与水平。

参考文献：

[1]郭银波.浅谈小学英语阅读教学中的方法指导[J].学生之友，2010（6）.

[2]谢群.谈小学生英语阅读教学中的活动设计[J].今日科苑，2006（3）.