弘扬学生的主体性 培养学生的自主精神

余娟娟

小学语文基础教育应该立足于促进学生的全面发展与终身发展，为他们的学习、生活、工作奠定基础，不能仅仅满足于在课堂上把知识传授给学生，而是应该全心全意、想方设法地促进学生自主地在“大语文教育体系”中学语文、用语文，培养学生自主精神，形成综合能力，让学生的主体性得以弘扬。

一、培养学生学习主动性的方法

我想可以从以下几点做起：

1.学习兴趣

兴趣是学习的动力，没有兴趣就谈不上主动、自觉乃至自主，所以要让学生自主学习，必须首先激发学习兴趣，因为兴趣是自主学习的保障。

2.学习态度

态度指学生对语文学习较为稳固的由学习认知、学习情感、学习行为倾向三种成分构成的内在心理倾向，态度比兴趣更稳固。

3.学习习惯

习惯靠长期养成，其行为倾向更稳定，良好的学习习惯尤其是自觉性强的学习习惯，基本上意味着自主学习已经实现。

4.学习方法

方法是学习的钥匙，是自主学习得以实现的手段。学习方法又是形成自学能力的中介，有自学能力才能使自主学习乃至终身学习完全实现。

二、教学中角色的正确定位是实现自主学习的前提

为了实现自主学习，教师应该尝试让位，确立学生的主体地位。这种角色定位就是“学生是语文学习的主人”。为此，语文教师须注意解决好两个问题：第一，教师不仅要彻底摈弃赫尔巴特“教师中心论”的影响，而且还要彻底革除教师与学生争抢课堂“霸主”的习惯。第二，要充分确立学生的主体地位，要教育培养、并放手使学生成为课堂的主人，要让学生自己主动地学习，并在语文学习活动中主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，充分表现出“主演”的角色形象。如，在教识字时，我打破以往“老师教，学生学”的方法，把“权威”让给学生，让学生来当小老师，与学生换位。

三、给学生减负是自主学习得以实现的基本条件

古人云：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”我们并不否认“勤奋”与“刻苦”是收获果实的手段，学习理应是一件快乐的事，可我们面前的学生为什么学得如此辛苦？为什么有些学生在书山题海的重压下，在老师、家长的层层管制下不堪重负，而选择了逃学、离家出走，甚至自杀呢？因为他们不愿再做学习的“奴隶”，因为学习对于他们来说就是一道道由习题砌成的长城。如，教《春天》这一单元时，我先引导学生寻找春天，让他们到田野里、公园里、马路上，甚至从人们的着装及表情上去观察，再让他们画春天，并举办一次“小童星画展”，最后让他们诵春天，朗诵会上，我把学生到野外找春天的情景拍摄成照片并制成课件，学生看见自己的相片出现在大屏幕上时，都开心极了。开放的课堂，可以开阔学生的视野，拓展学生的思维，真正给学生“减负”，让学生在自主的学习氛围中，轻松和谐地从大自然、从生活中学到比课本上更多、更有用的知识。

四、培养学生自主学习的切入点

如何着手来培养学生的自主精神，从而使学生自主学习呢？《义务教育语文课程标准》在总目标指出：“培植祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好的习惯，掌握最基本的语文学习方法。”应从以下几点着手：

1.指导学生学会预习

预习是培养学生自学能力的重要途径，指导学生预习时做到口到、手到、眼到、心到。初读课文时画出生字新词，联系上下文或查字典、词典理解意思，读通课文；再读课文，完成预习题；最后默读课文，提出疑问。

2.指导学生学会思考

一个人思维能力的高低取决于他在学习中形成思考问题的方式。为了使学生能更好地自主学习，课堂教学中，我经常采用小组学习模式。

3.指导学生敢于质疑

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，教师要启发学生多想、多问、多说，引导学生质疑问题是提高学生思维能力、培养自学能力的重要内容。在教学中，我鼓励学生敢于提出不懂的问题，敢于发表自己独特的见解，使学生明白即使最简单的问题也蕴藏着某些智慧，世间的许多发明创造都是由疑问开始的，这样，学生由不去想到积极思考。由不想说到争先恐后地发言。在平时教学中，我主要从以下方面引導学生去发现问题，提出问题。

（1）从课题发问；

（2）从课文的语句、内容方面发问；

（3）从某些看似矛盾，但又合情合理的地方发问；

（4）从课文内容的前后联系发问；

（5）从语言运用方面发问，看语言的不同在内容或情感的表达上会造成什么差别；

（6）从标点符号的运用方面发问，特别是省略号、引号、叹号的使用。

总之，教师的职责不仅是把知识教给学生，而且是教学生学会学知识。让学生自主学习，走进新课程理念的小学语文教学中。让学生自主地学语文、用语文，养成自主精神，形成综合能力，促进学生主体性发展。

参考文献：

[1]秦笑笑，杨爱梅.培养学生主体性 激发学生创新意识[J].成功（教育），2009（8）.

[2]柳立河.关于自主学习所需内外条件的探讨[A].国家教师科研专项基金科研成果[C]，2016.