幼儿艺术教学方法的探讨

金少波

摘 要：新课改下，幼儿教育中更注重艺术教育，艺术教育已经成为幼儿教育的一个重要领域。艺术教育要求理念与实施相结合，要求幼儿教师因材施教，针对不同的幼儿采用不同的教育方法。这既体现了新课改下幼儿艺术教育的目标，也能促进幼儿的健康发展，让每个幼儿都能提高自己的审美观和艺术追求。幼儿艺术教学是新时代下幼儿健康快乐成长的重要教育方法，为幼儿树立独特个性，建立健全人格提供了良好途径。

关键词：幼儿；艺术教育；教学方法；探讨

幼儿艺术教育一改以往注重教育以应试为目的的教育理念，摒弃应试式教学法，降低文化知识的重要性，转而注重幼儿心理情感的培养和精神世界的建立，在潜移默化中将幼儿培育成一个热爱艺术和美的人。幼儿艺术教育的价值在于促进幼儿一生的健康发展，而幼儿教师作为幼儿教育的领航者，在幼儿教育中具有举足轻重的地位。因此，幼儿教师能否探索出属于自己的良好的艺术教学方法，严重影响幼儿接受艺术教育的质量。

一、樹立艺术观，培养艺术能力

幼儿正处于对外界事物好奇的阶段，喜欢生动活泼的事物。相对于枯燥的文字，幼儿更愿意进行艺术创作。幼儿也有艺术审美的需要，艺术往往能够激发他们的热情和积极性，但是由于对艺术理解的粗浅，又往往会有不稳定的情绪，导致艺术教育不能顺利进行。这时候，“填鸭式”的教育便是幼儿教育的一大禁忌，这不仅不能引导幼儿进行艺术学习，反而会禁锢幼儿学习的脚步。因此，幼儿教师在进行艺术教育的时候，应该给予幼儿自己的的空间，让幼儿自由畅想，让他们的思想放飞在自己小小的心里世界，放飞在自己的天空。通过自由畅想，幼儿创作表现出的是幼儿的内心世界，虽说有时候看起来让人很惊讶，但确实是幼儿教师了解幼儿内心的好途径，可以帮助教师针对不同幼儿的内心世界进行不同的教育。教师一定要尊重幼儿的内心世界，并且在幼儿自由创作之余，引导幼儿树立正确的艺术观，培养幼儿动手创作的能力。

二、实操评价，提高艺术能力

每个幼儿在接受幼儿艺术教育时，起点是不同的，并且自身的悟性以及能力也不同。所以，幼儿教师不能用同一标准对不同层次的幼儿进行衡量。

首先，教师应该对每一个儿童进行一次准确的评估和定位，确定每一个幼儿在入学之初艺术天赋以及能力处于什么样的位置。这需要教师有足够的细心和耐心以及属于自己的定位方案。其次，由于不同的幼儿处于不同的层次，教师如果用横向的评价方法对每个幼儿进行比较，这对于小孩子来说是不公平的，同时也会打击幼儿幼小的心灵，不利于幼儿内心世界的健康发展。所以，应该运用纵向的评价方法，对幼儿进行评价。教师看到的不该是孩子们之间能力差多少，而是应该比较不同起点的孩子在相同的时间里，取得了多少进步。这样，哪怕是起点低的孩子，只要在相同的时间里取得更多的进步，也是极好的结果。最后，幼儿教师要对幼儿进行鼓励。对于幼儿来说，教师的一个微笑、一个拥抱、一个眼神都是幼儿学习的极大动力。

三、建艺术环境，重艺术活动

艺术环境和氛围能够潜移默化地影响幼儿的艺术价值观念和艺术追求。作为一个幼儿教师，我一直强调幼儿艺术教育一定要在园区内培养艺术氛围，组织幼儿进行艺术活动。幼儿艺术环境和艺术活动的结合，才能使得幼儿在艺术教育中快乐地成长，同时提高幼儿的艺术能力，实现幼儿教育和艺术教育的真正结合。

1.改变单一途径，多途径结合幼儿教育和艺术教育，将幼儿艺术教育融入生活

教师可以在日常的幼儿艺术教育中，带着幼儿进行室外艺术创作，不只是画课桌上摆着的苹果，而是应该带着幼儿，在室外选择一个良好的场地，让幼儿在自然环境中创作，这对于幼儿艺术情感的熏陶具有良好的作用。

2.培养发现美的眼睛，生活中处处有艺术

一切美都来自于我们周边的事物，花园里的花，公园里的假山，都是一个风景。教师在进行艺术教育时，可以以校园里的一棵树为教材，让每一个幼儿进行想象，给树编一个自己觉得很美好的故事，然后讲给大家听。这样，每个孩子在讲故事的时候，培养了自己的艺术细胞，也实现了每个孩子艺术观念的交流。

3.展示自我，欣赏他人

每个孩子都希望被人夸奖和赞美，同时每个孩子也应该虚心欣赏他人的美。教师应该给予幼儿自我展示的空间和机会，让幼儿尽情表现自己的才能。比如，适时的幼儿绘画比赛以及舞蹈比赛，幼儿可以自由创作，可以自由排舞。这样，幼儿不仅满足了自己自我实现的心理，也同时从其他孩子身上学到一些东西。

幼儿艺术教育中，教师不仅仅是知识的传播者，更是幼儿艺术能力的培养者。教师应该承担起自己的职责，帮助幼儿建立正确的艺术观。

参考文献：

[1]刘迎杰，张小将.儿童艺术活动中的生成性资源价值探析[J].学前教育研究，2006.

[2]孔起英.儿童审美心理研究[M].江苏教育出版社，2004.

[3]石晓波.用游戏、快乐、理解承载幼儿园课程[J].学前教育研究，2007.