小学科学生活化教学探析

夏胜海

摘 要：新课程改革强调，小学科学教学需要注重和日常生活的联系，教师在教学中要尽可能选择贴近学生实际生活的教学内容，引导学生在生活中进行科学知识的学习。以教科版小学科学教材为例，具体分析怎样实现小学科学生活化教学。

关键词：小学科学；生活化；教学策略

现代信息社会中蕴含丰富的科学知识，因而学生学习好科学是新时代科学教育的重要使命。小学生处于学习的启蒙阶段，小学科学教育对小学生科学素养的形成和发展起到了非常重要的作用。科学教学作为科学教育的核心，对提升科学教育效果意义重大，为此，需要教师为学生的科学学习构建良好的课堂，在新课改的要求下，结合学生的学习实际实现小学科学生活化教学。

一、小学科学教学中教师要恰当地应用生活化的教学资源

现阶段，小学科学教育使用的教材涉及生活、物理、自然、化学等多种知识，但是总体的知容量不够，教材的更新速度也不符合时代发展需要，由此，需要教师在实际教学中为学生的学习进行恰当的延伸与补充，开阔学生的视野，提升学生的学习热情。为此，在小学科学教学中教师需要尽可能从生活中积累教学内容，对教学进行深加工处理。比如，在讲解教科版小学四年级下册第一单元“不一样的电路连接”的相关内容时，教师可以让学生回忆自己在家里应用到的各种电器的控制路线，之后从中选择比较典型的电器线路为学生进行讲解，通过讲解引导学生了解家中电路的基本构造。之后，教师引导学生发挥自己的想象力，结合电路构造知识为自己的家中设计一种科学、经济适用的电路连接方式。在教学中通过生活化教学资源的应用能够让学生意识到科学学习的现实意义，在激发兴趣的同时更好地学习科学知识。

二、小学科学教学中教师要构建生活化的科学教学情境

小学科学教学的核心是探究，为此，教师在实际的科学教学中可以为学生创设一个能够身临其境的生活化情境，让学生亲身感受科学探究的过程，从而激发思维更好地进行科学知识学习。比如，在讲解教科版小学四年级上册“溶解”一课的时候，教师可从当时学生喜欢喝的奶茶入手，提问：“老师现在口渴，想要一杯奶茶来解渴。谁能帮老师想一个办法，让老师快一点喝到奶茶？”在教师提问之后，学生联系自己的生活实际，提出用筷子搅拌奶茶能够加速奶茶溶解、用开水泡奶茶等想法。通过生活化情境的创设能够让学生积极思考科学知识，促进对科学知识的深化学习。又比如，讲解教科版小学三年级下册科学“温度与水的变化”的相关内容时，教师可以为学生提供一个有盖子的杯子，之后在杯子中倒入适当的热水，不盖盖子，让学生上前自己盖住盖子。盖好盖子之后放置一会打开盖子，学生会发现盖子上布满了水珠，在学生感到疑惑的时候，教师详细地为学生讲解杯子里的水跑出的原因，由此能够让学生带着疑问进行新知识的学习，提升了小学科学教学效率，促进了学生的科学学习效果。再比如，在教科版小学科学“了解空气”的学习中，教师可以为学生的学习引入这样一个情境：教师通过表演倒扣空杯，将水面上的乒乓球压入到水底的空杯子中的魔术，引起学生的好奇心，激发学生探究学习的欲望，之后教师让学生猜测魔术现象背后的原因，并思考解决的方法，把握其中的科学道理。在得出“空气能占据空间”的结论之后，学生调动自己的生活经验，想到多种方式证明这个结论，像“用一个针筒，拉出活塞，堵住口，之后向里推动活塞，发现活塞无法推到底。”将生活情境引入到科学学科教学中，会让学生感受到生活中处处有科学，拉近学生科学学习和实际生活之间的距离，提升小学科学教学效果。

三、小学科学教学中教师要引导学生开展生活化的科学探究活动

多样化小学科学生活化探究活动的开展，一方面能够在无形中提升学生的综合科学素养，另一方面能够让学生结合自己的生活实际进一步获得科学知识，激发科学学习的积极主动性。为此，在小学科学教学中，教师需要积极发挥出自己的组织和引导作用，引导学生主动参与到科学探究活动中。比如，在讲解教科版小学六年级上册科学“种类繁多的动物”一课时，教师可以鼓励学生自己饲养一只蚯蚓，并仔细观察和记录蚯蚓的成长，记录：第一，用手碰完蚯蚓的实际感受；第二，将蚯蚓放置旁边开了一道口子的盒子，让光摄入到盒子中，加强对蚯蚓喜光性的观察；第三，观察蚯蚓是怎么行动的。教师在为学生安排了观察任务之后，让学生对自己的观察情况进行记录，包括实验的过程和结论。通过生活化探究活动的开展提升了学生科学学习的自信心，同时也能让学生在真正意义上感受生活中的科学，进而提升学生的科学素养。

四、小学科学教学中教师要多应用生活化的科学探究材料

学生进行科学学习探究需要借助一定的探究材料，材料的充足也是学生开展科学学习探究的重要前提。小学科学课堂是充满科学探究的，为此，在小学科学教学中，教师需要为学生的科学探究准备充足的材料，从而为学生观察、探究知识提供重要的支持。这些材料包括多媒体、图书、仪器、实物等。比如，在科教版小学科学“物体在水中是沉还是浮”的学习中，教师可以为学生准备一些生活中的材料，比如胡萝卜、鹅卵石、橡皮、泡沫、铁螺丝等。这些材料都是学生在生活中能够经常看到的，基本上对这些材料的性质有了一定的了解，因而在“物体在水中是沉还是浮”的科学探究中，学生能够凭借生活常识回答出物体在水中的沉浮问题，激发进一步学习和探究的欲望。

五、小學科学教学中课堂作业的布置要体现生活化的特点

小学科学生活化教学需要打破原有的教学理念和教学模式束缚，通过生活化的小学科学教学培养学生的自我认知能力、感知能力，并通过科学学习让学生获得更多的生活技能。为此，在小学科学教学中，教师要引导学生善于发现生活中能够用来进行科学实验的物品，实现灵活化的科学实验。同时，在科学作业的安排上，教师也要体现生活化的发展目标，让学生在生活中完成布置的作业，并通过实际生活现象检验和深化所学的科学知识。比如，在学习完“重力”之后，安排作业的时候，教师可以要求学生在课下应用鸡蛋壳、黏土和颜料制作一个不倒翁。之后，在下一节课堂上，教师让学生展示自己的手工制作成果，在师生分享交流中深化对重力知识的把握。不倒翁的制作材料都是生活中常见的材料，在整个作业完成的过程中，学生通过加入各种个性化的元素一方面显示出自己独特的想象力、创造力，提升对科学知识的学习兴趣，另一方面能够深化学生对重力知识的把握和理解。

综上所述，新课改的深入发展，进一步强调终身学习的重要性，在强调学习技能的同时加强了对情感教学、态度和价值观的关注。新课改明确提出了要着重培养学生的科学人文素养。因而，在小学科学教学中，需要教师树立科学和人文整合的课程价值取向，以建立在科学上的人文精神来规范科学教学发展。生活是最好的老师，小学科学教学的有效进行还需要加强科学教学生活化，通过生活化的教学让学生理解生活中处处有科学的道理，进一步激发科学学习的积极性和热情，养成良好的科学习惯。

参考文献：

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