浅谈口语交际教学

李杰

在全面推进以创新精神为核心的素质教育的今天，陈旧的教育模式正在逐渐被打破，僵化的教育方法正在被改进。教育部将小学低年级的说话、听话改为口语交际，就说明了我国的小学教育正在同世界接轨，正在向多元化、素质化教育方向转变。口语交际是一门新兴的课程，它具有自身的特点：即时性、情景性、交际性、實践性。

一、充分利用教材，打好学生口语交际的基础

新课程标准指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。教材是学校教育的基本资料，对学生进行口语交际训练，首先要依托语文教材。在近年新编的小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多样化的形式。因此，教师在对学生的口语交际训练中要充分重视运用教材的内容和形式，千万别一味追求灵活多样化，把口语交际和语文教学脱离开来，反而失了根本。教师在教学时，可通过朗读、分角色读以及编排表演等多种形式进行训练，既可激发学生的学习兴趣，又可提高学生的口语交际能力。

二、充分发挥师生双方的主观能动性和创造性

口语交际课是以学生为主体的学习实践课，教学实践中，必须发挥师生双方的主观能动性和创造性，切忌将之上成灌输课或填鸭课。教师在口语交际教学中主要是起到一个引导的作用，在方法和观念上引领学生如何去做。对交际活动的策划和设计要从学生的特点出发，以培养学生的创新精神、提高学生的口语交际能力为目的，把培养学生的口语交际能力落到实处。

1.创设情境，丰富内容

所谓情境，就是让学生置身于一个特定的或用音乐、道具等虚拟的生活场景中，使学生感同身受，情景交融，从而情动辞发。如，第四册中《保护有益动物》一课，可以召开一个动物大会，让学生分别扮演不同的小动物，从小动物的角度出发，谈谈自然环境的破坏对动物的影响和每种小动物在维持生态环境中的作用，畅所欲言对保护有益动物的建议等，不但能培养学生的爱心、想象力、模仿力，还能进一步提高学生的口语能力。

另外，要充分利用各种教学方式，如看图片、听录音、放影碟、制作幻灯片等多媒体教学方式，使教学进行得生动活泼，真正做到寓教于乐。如《麻雀》一课，我在讲完课后，鼓励学生对课文内容自由发言，有位学生对课文的结尾提出了异议：“猎人的狗虽然走开了，可那只可怜的小麻雀飞不了，它还是会被野兽吃掉或者饿死的。”我及时肯定了这位学生的想法，于是因势利导，让学生分组模拟书中角色续写结尾或者干脆给课文换个结尾。有的组模仿动画片《猫和老鼠》中的情节，来了一只小老鼠，并表演小老鼠和小麻雀之间的对话，结局是小老鼠把小麻雀拖进洞里养好伤后，两人成了好朋友。有的把结尾改成：“猎人唤开猎狗，并把受伤的小麻雀放回树上，离开了。”还有的更有创意：“猎人带着他的狗刚走出了几步，听见小麻雀扑棱棱挣扎的声音，又折回来，轻轻把它托在手里，带回家去，等小麻雀伤好了，它又回到了自己的家。”真是抛砖引玉，仅一个话题，就让学生创造性思维的火花不断迸发出来。

2.彰显个性，培养自信

现代教育越来越重视学生全面素质的培养，在这种教育体制下，学生的个性差异将会得到彰显，爱好与特长均被呵护及培养。教师应营造一个任其自由发展的空间，保护其个性及思想的自由度，激发其积极性。在具体教学中，采取教为主导、学为主体的方法，努力提高学生分析问题、解决问题的能力，并培养学生的创新能力。同时采取提问、讨论、质疑、探究的方法，开掘学生知识的深度，拓展学生知识的广度，有利于知识的掌握。在教学中，教师要允许学生出错，允许学生提意见，允许学生有不同见解、不同方法、不同思想。对学生每一处闪光点都要及时给予肯定，充分培养学生的自信心。总之，在口语交际教学中要做到：形式上自由组合、思想上放胆随意、表达上言无不尽。要让学生充分建立表达的信心，充分展示自己的个性。

3.多向互动，主动参与

口语交际能力的培养要在双向可动的语言实践中进行。只有互动，才能体现交际功能。口语交际教学的互动方式有很多，较为基本的有学生之间的互动、教师与学生之间的互动、组群之间的互动这三种形式。

口语交际能力的培养具有很强的实践性，只有在语言实践中进行口语交际，才能使学生的口语交际能力得到真正的锻炼提高。所以，教师要引导学生热爱生活，一切活动基于生活，源于生活，回归生活。有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的、丰富多彩的实践活动，如举行新闻发布会、讲故事、演讲、背古诗等活动，为学生创设一个施展口才的良好环境；要引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；要适当地布置交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中学会交际，切实提高交际能力。

参考文献：

[1]李桂红.谈小学语文的口语交际教学[J].新校园（阅读），2016（3）.

[2]张艳.走进口语交际的乐园[J].教师，2014（27）.