有效教学，轻松考试

金秀丽

摘 要：考试作为评价的主要方式，从研究试卷出发，对数学教学得出几点启示：扎实基础是教学的重点；把握教材是教学的难点；思维训练是教学的本质；因材施教是教学的艺术。

关键词：考试；数学教学；启示

一个学期的期末考试让教师和学生忙得昏天黑地。期末复习期间正应了“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”这经典的句子。分数一出来，老师们就急着算均量值、平均分。考得好的就笑逐颜开，心想这段时间的辛苦复习总算有了回报；考得差的就唉声叹气，这一阵的努力就付之东流了。我们只在乎分数，只会埋怨学生题目不看仔细，太粗心，而从来没有在自己身上找问题，从来没有把试卷拿来好好研究、分析一下。究竟问题出在哪？应该怎样来弥补？我代两个班的数学，每到期末考试就很吃力，而且成绩也不怎么理想。我想单靠期末这段时间的复习，成绩也不可能会突飞猛进，肯定是我平时的教学存在问题。那有效应对考试的教学应是怎样的呢？我想首先得好好研究分析试卷，挖掘考试的奥秘。考试是科学化教学的直观反映，考试和教学之间是内在统一的。只有改进教学，才能真正提升教学效率，也才能最终考出好成绩。

一、扎实基础是数学教学的重点

我看了一到六年级的期末试卷，发现大部分题目都是基础知识为主。它不但出现在送分题目中，而且通过将其进行“变式”，或赋予其丰富的情境因素，同样可以转化为灵活多样的能力考核题。一道题目里不只考查学生的数学知识，还考查学生的数学能力。

一年级试题：

这题是考查加法的基础知识，但是它赋予了情境，比直接给出5+6=？要有意义得多。它不但考查了学生的基础知识，还考查了学生的观察能力、思考能力。

四年级试题：

请在右边方框里画一个比左边角小50度的角。

这题考查对角的特征是否掌握，是否会应用。它不但要画角，还要量角、算角。如果对角的基础知识掌握得扎实，做这种类型的题目就简单了。

所以在平时教学时，特别是新课，一定要让学生扎实地掌握基础知识。

二、把握教材是数学教学的难点

一份考卷有一定的理论结构，而这个结构的形成离不开对教材的把握。每册教材都安排了数与代数、空间与图形、统计与概率和教学实践活动四大块内容。它们在试卷中占有一定的分值。教材的单元与单元之间、每册与每册之间有很大的联系。

所以，在现实教学中，课的导入和课中的重点部分要根据学生已有的知识基础和经验而定。我们不能只停留在“课时”备课的层面，应提倡“单元”备课，“整册”备课乃至“全套”备课。我们要找出它们内在的联系，将之串起来，用最有效、最简单的方法教给学生。

三、思维训练是数学教学的本质

我们都知道考题是做不完的。不管平时做的题目、试卷再多，到了期末考试，总会出现有人这题不会，那题老师没讲过之类的情况。难道真的是没讲过吗？其实不然。把所有的数学题放在一起分析，就会发现所有题目都是书上的基础知识。试卷上的题目只是对基础知识的各种变式，或者将基础知识应用到某种预定的问题情境中。所以，平时应对学生进行思维训练，进行各个角度的“变式”追问，或者进行多样化情境应用练习。当然也要培养学生认真、仔细审题的习惯。

四、因材施教是数学教学的艺术

教师对班里的每一位学生都要熟悉，关于学生学习的特点、学习的差异等許多丰富而重要的信息。不要淹没在总分、平均分等几个总体指标中。考试结果中对信息挖掘到位，对于下一步如何促进学生学习的改进与提高就可以做到有的放矢。那么，学生摆脱无谓的题海而进行有针对性的训练、复习或者知识的查漏补缺就有可能。这就是考试中的“因材施教”。

现在的试题既重视考查学生在基础知识、基本技能、基本数学思想方法等方面的学习状况，又突出了对他们数学能力的评价，这些试题通过设置情境、设置探究型、开放型题目，着重考查了学生的探索意识以及科学的思维方法，让学生灵活而综合地运用基础知识、基本技能，创造性地解决问题。要学生考出好成绩，首先我们自己要好好研究试题，让自己的教学变得简单有效。

参考文献：

[1]刘谦，黄翔.数学教育评价[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.