如何培养学生学习数学的兴趣

马月红

摘 要：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对所学知识产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，就会积极主动地获取知识，由“要我学”转变为“我要学”；就会深入地探索知识的奥妙，使创新能力得到发展。

关键词：平等和谐；巧设情境；兴趣

一、建立平等和谐的师生关系，营造一种轻松愉快的课堂气氛

1.亲近学生，培养兴趣

數学对于那些成绩差的学生来说，总被认为是抽象的、枯燥的、令人生畏的学科。教师如果不注意情感投入，就更加重了他们对数学的恐惧和排斥心理，从而厌倦数学。因此，教师必须放下师道尊严的架子，创设一种轻松愉快的课堂气氛，使学生真正感到学习数学的心理自由，使他们学得有情、有味、有趣。教师在教学过程中每一个期待的目光、会心的微笑、赞许的点头、鼓励的语言，能使学生感到爱的激励，使学生感到亲切，由“亲其师”而“信其道”。

2.创设民主的课堂气氛，激发兴趣

创设民主的课堂气氛，让学生展开想象的翅膀，大胆质疑，大胆猜测，使学生敢想敢说。答错了没有让学生耻笑的苦恼，没有被老师斥责的忧虑，学习活动充满民主、自由、快乐。如，在学习第十一册数学中“饲养场有白兔和黑兔共18只，黑兔的只数是白兔的■。求白兔和黑兔各多少只？”

（1）我引导学生思考把白兔只数看作单位“1”

黑兔的只数+白兔的只数=18只

解：设白兔有x只，则黑兔为■x只。

■x+x=18

在解法（1）学完后，我又鼓励学生大胆探索，还有别的解答方法吗？学生的求知欲非常强，思维也异常活跃，他们热烈讨论踊跃发言，方法如下：

（2）把黑兔看作1倍的数，白兔是黑兔的5倍

解：设黑兔x只，白免为5x只。

x+5x=18

通过创设民主、自由、宽松的课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，使学生在愉快的情境中获取知识，在活跃的气氛中发展思维，在积极主动的状态下进行创新。

二、巧设情境，激发兴趣

数学中的概念、性质、判断、推理比较抽象，教师若能融抽象知识于生动形象中，创设问题的情境，学生很容易对数学产生兴趣。如，在教学“分数的基本性质”时，我先设计了这样一个问题的情境，某班植树小组12人分三组植树，休息时老师拿来三个同样大的西瓜给同学吃，第一小组每人吃一块，吃了一个西瓜的■，第二小组每人吃两块，吃了一个西瓜的■，第三小组每人吃三块，吃了一个西瓜的■。让学生猜猜，谁吃的多呢？有的说第三组吃得多，有些学生说一样多，到底谁吃得多呢？通过这个有趣的故事，激起学生浓厚的兴趣，使他们积极主动地投入到新知识的学习当中。

三、多给学生提供参与的机会，获得成功的体验，激发兴趣

1.在观察、实践、操作的过程中，收获快乐

如，在学习“圆的认识”这一内容时，为了让学生理解“圆周率”的概念，认识周长与直径的关系。我让同桌两名学生利用线绳、圆形学具、直尺，量一量周长与直径。方法是这样的：一名学生拉直线绳，另一名学生把圆沿着线绳滚动一周，来得到圆的周长。然后量一量周长和直径，并计算出周长与直径的比值。结果发现圆的周长总是直径的3倍多一点，它是一个固定的数，也就是圆周率。通过这个实验，激起了学生求知的欲望，同时也使学生在探索和发现中体验到了乐趣。通过让学生动手、动脑、动口参与到知识的探索过程中，让学生自己去发现，从而唤起了他们求知的欲望和好奇心，激发了他们学习数学的兴趣。

2.多给学生留有思考和探索的余地，唤起了学生求知的欲望

教师在设计提问和练习题时，要给学生思考和探索的空间，大胆放手让学生独立思考去探索、去发现。凡是学生能直接摘到或跳一跳能摘到的果子，教师决不摘给学生吃。

如，在学习“除数是小数的除法”时，我讲完了例题“56.28÷0.67=84”后，让学生总结为什么除数和被除数的小数点都向右移动了两位？例题中除数、被除数小数位数相同，容易让学生误以为只要把除数、被除数小数点都去掉就可以了。于是我又出了这样一道题0.756÷0.18，除数的小数位数比被除数少，怎样移动除数、被除数的小数点呢？新的问题又摆在学生面前。解决了问题后，我又出了一道题 3.6÷0.12，学生发现除数的小数位数比被除数多，那该怎么办呢？让学生自己去解决问题。通过对问题层层深入的探索，唤起了学生解决问题的强烈欲望，并使学生在探索中发现了规律，找到了解决问题的办法，使学生真正成为课堂的主人，体验到由此带来的乐趣。

四、抓住每一次成功的机会，给予肯定和表扬，让每个学生都能体验成功的喜悦

皮亚杰说：“一切有效的工作必须以兴趣为先决条件。”在教学中，教师要想方设法激发学生的学习兴趣，创设一种和谐、平等、民主、宽松的学习氛围和教学情境，引导学生积极主动地参与到学习过程中，通过独立思考、积极探索去体验成功的乐趣，使学生的创新能力和实践能力得到更大的发展。