提高农村小学生英语口语交际能力策略初探

邹英华

摘 要：口语交际能力对一个人的成长和儿童的社会化起着启蒙作用。英语作为世界各国之间最常用的交际语言，在小学阶段开设这个科目，有着其深远的意义。在日常教学过程中重视英语口语教学，通过培养学生良好的英语听读的习惯，创设课内外趣味的英语交际活动，开展“新课标下，提高农村小学生英语交际能力的有效课堂教学模式”及“英语口语测试评价”等实践探索活动，鼓励学生经常说、大胆说、流利地说，学生在英语口语表达能力上有了明显的进步，英语综合素质不断提高。

关键词：良好习惯；生活源泉；课堂创设；口语考试

口语交际能力对一个人的成长和儿童的社会化起着启蒙作用。特别是当今21世纪社会，口语交际能力已经成为衡量一个人整体素质的最实际和最重要的条件之一，同时，它也是社会对人才的要求之一，不会交际也就意味着无法与人交往。良好的交际习惯一旦养成，便成为个人的宝贵财富，终身受用。而英语作为世界各国之间最常用的交际语言，在小学阶段开设这个科目，有着深远的意义。国家英语课程要求从3年级起开设英语课程，《义务教育英语课程标准》第二级目标为6年级结束时应达到的基本要求。近两年，笔者在日常教学过程中重视英语口语教学，通过培养学生良好英语听读的习惯，创设课内外趣味的英语交际活动，开展“新课标下，提高农村小学生英语交际能力的有效课堂教学模式”及“英语口语测试评价”等实践探索活动，鼓励学生经常说、大胆说、流利地说，学生在英语口语表达能力上有了明显的进步，英语综合素质不断提高。

一、养成良好的听读习惯

众所周知，语言的习得重要的是语言环境，但我们国家的母语是汉语，不可能接受自然的英语熏陶，特别是农村小学生，由于受各方面条件的限制，学生除了课堂学习和课外作业练习之外，很少有机会接触英语，因而缺少实际的交际训练，造成学生口语表达困难。但英语教师人为地创造语言环境、强化训练、增加孩子接触英语的时间，借以扩大语言的输入量，从小培养孩子的良好的英语学习习惯，他们必然会对英语越来越感兴趣，越学越有滋味，越学越轻松！笔者认为以下几点做法对于现在农村小学生来说是可行的。

（一）坚持“三读”，养成习惯

遵循德国著名的心理学家艾滨浩斯的“遗忘规律”，笔者要求学生坚持“三读”。一是坚持早读：要求学生坚持每天早读15分钟，而且是让学生课代表或值日生播放课文录音磁带，或利用学校现有的金太阳教学光盘，让学生多听和跟读模仿；二是坚持午读：中午在校吃饭自习的同学，吃完饭后回课室跟录音机或金太阳再朗读15分钟英语才能去玩；三是坚持晚读：晚上布置英语的听读作业，要求3-6年级学生每天回家后坚持听读英语20分钟，听读的内容以书本内容为主，可以预习新知识，也可以复习巩固，要求学生设一个“听读本”，记录自己每天所听读的内容，并强调家长签字，对于认真完成这项作业的同学，教师会及时表扬、鼓励，形成良好的导向。

（二）多听多看，养成语感

笔者非常注重上网收集一些英文歌曲、英语小故事、小歌谣和趣味英语动画片，如《神奇英语》《洪恩英语》《朵拉教你学英语》等，有计划地在英语兴趣小组活动或口语课堂中播放学习后，又在校园广播中让学生去“点播”重听重温。俗话说：“书读百遍，其意自见。”听得多了，就培养学生一定的语感和良好的语音语调基础，也就为口语表达打下了基础。

（三）多背多记，滴水成河

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“李阳·克利兹”英语的核心理念就是重复、重复、再重复，在不断“重复”的过程中要做到“最大声、最快速、最清晰”，最后达到“脱口而出”。笔者也曾听方坤阳馆长在其讲座中讲到他是背新概念学好英语的，能达到出国交流也不带翻译的成功事例，所以相信：若学生能把英语课本里的对话或小短文背诵下来，那学生将来在生活中遇到类似的情景时，也能够将英语脱口而出，就像使用母语一样流畅。当然，孔老夫子的“因材施教”笔者是铭记于心的。我们必须根据学生英语水平高低而划分等级类别，各自背诵任务也分层达标：水平低些的就先把功能句型整句背诵，然后鼓励他们小组分角色背诵，水平高的就把整篇课本对话、短文背诵，并开展同等水平的学生两两“PK”活动，以促进背诵的刺激性，从而让学生“滴水成河”，积少成多，从而提高口语表达能力。

二、生活源泉融于课堂，让英语回归生活

小学英语教学主要目的是使学生初步获得英语交际能力。听、说、读、写是一种能力，但无论这种能力多强，还不是一种真正的交际能力。交际能力必须通过交际活动才能获得。只有把听、说、读、写运用到真实的语境之中，才能产生真正的交际能力。教师在教学资源的挖掘和整合中，如果能紧密联系学生生活，那将是挖掘了农村小学生口语交际源泉，孩子才会形成积极的学习态度，从而促进实际运用语言能力的提高。

（一）生活事物融于課堂

教育应该是一种主动的过程，必须通过学习主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试和创造，获得认知和语言能力的发展。英语教学要从儿童的心理和生理特点出发，改变传统的学习方式，让学生通过体验和实践进行学习。小学生具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、创造精神强和观察力强等特点，这正是他们学习英语的优势。教师在课堂教学中应该积极和充分利用生活为学习提供“免费教材”。例如：广州版新教材第一册Unit Seven中，本课的重点句型是：What colour is it？——It is white/green.教师可利用教室里的红旗、学生所穿的衣服、书包、书桌等组织学生进行课堂的操练。由于红旗、书包、书桌、色笔等都是学生生活中熟悉的事物，学生在操练中显得非常活跃，个个都想用英语告诉老师和同学自己的衣服是什么颜色，自己的鞋子是什么颜色等。用身边的事物作为例子，避免学生对操练产生枯燥性，比起老师拿些单调的色板教具效果好得多。因此，在小学英语教学中，教师只要能认真研究和积极利用身边的事物或情境，把教材融于生活，才能真正把英语用于生活。

（二）生活趣事融于课堂

学生生活中的事情是小学生课堂的有趣“活动”，形式多样的竞赛和游戏永远是一剂课堂的兴奋剂，游戏活动迎合了小学生爱玩的天性，寓教于乐。笔者在教学Unit 16 In the Market一课时，设计了“vegetable shop”的小组比赛活动：学生以四人小组为单位，课前分工准备tomato，mushroom，carrot，pepper等蔬菜材料，可以是实物，也可以自己制作或画画。当他们拿出那些自己用废纸制作的玩具蔬菜进行购物情景的模拟活动时，把老师和同学都逗乐了。其实，这样的英语课堂也让学生的脑、眼、耳、口、手都参与了，他们不但学会了书本的知识，同时也体验到知识就在自己的身边，知识可以通过游戏学习，学习并非一件辛苦的事情。

三、开展趣味课内外活动，提高农村小学生交际能力

孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。近两年，笔者开展以下的趣味课内外活动来培养孩子学习英语的兴趣，从而提高其英语口语交际能力。

（一）趣味的英语调查作业

小学英语教材每单元都有重点句型，教师应当抓住重点句型，引导学生跳出教材，在真实的生活情境中灵活运用句型，体验英语学习的快乐。例如，为了让学生在生活中学会运用“How many...are there...？”“There are...”句型，在布置课外作业时，我引导学生依据小组拟定的调查表，分组调查统计学校教师、学生、电脑室、阅览室、音乐室等的数量，课上用“How many...are there？”“There are...”的句型汇报调查结果。学生在积极主动的合作学习中，通过在真实生活情境中反复运用，掌握了“How many...are there？”“There are...”句型，同时增进了学生对学校的了解和热爱。

（二）表演课本剧

小学英语课本中的对话简短有趣，贴近学生的实际生活。我淡化了枯燥乏味的背诵，鼓励学生选择自己感兴趣的对话尝试表演。学生都能够积极投入，自导自演，他们创造性的发挥让人赞叹不已。不拘一格、别出心裁的表演使学生脱离了被动单一重复的语言知识的困境，能够灵活地运用书本知识，表达自己的思想情感，书本的语言进而内化为学生自己的语言，学习的独立性、创造性得到发展和提升。

四、开展英语口语考试“评级”活动，提高农村小学生交际能力

各种考试都一样，考核内容都具有导向性。常规的英语考试只包括听力和笔试两部分。在此影响下，有些教师为了追求试卷上的高分数，盲目地要求学生死记硬背或广泛开展题海战术，课堂上多用手而少用口。由此可见，单凭一张试卷评判学生，只能测得学生的外显行为，而难以全面、准确地检测学生英语口头表达能力，更会严重阻碍小学生英语口语交际能力的培养，不利于激励学生的后继学习。而实施英语口试，能创造机会让学生在短时间内运用英语去表达思想和别人交流。这样，教师便可当面获取学生的反馈信息，并直接对其作出评价。学生也可以直接了解本人的口语能力和水平，从而不断努力、自我提高，而且英语口试也具有一定的导向功能。开设英语口试既能促使教师重视学生口头表达能力的培养，并在考核中及时发现问题，改进教法，又能引导学生注意学习的内容和学习的方法，使他们积极参加口头训练，提高口头运用英语的能力，拒绝当一名“英语小哑巴”。

（一）口语考试实施的方法

开展口语测试普遍遇到以下问题：第一，教师人力不足。现在的英语教师一般担任几个班的英语教学。他们面对的学生人数多，工作量也随着加大，在时间和精力上难以负荷。第二，课时少。每周英语课只有3节，其中包括教授新知、句型替换练习、听力练习、适量笔头练习、听写及对学生掌握知识的情况进行反馈调控。所以每次口试只能在一节课里完成，并且次数不能多。由于种种原因，既花时间又耗精力的传统一对一口语测试并不可行。在近几年的研究实践中，笔者发现以下口试形式是比较切实可行的。

1.测试的方式

以小组形式进行考核，每组6人，其中1人为组长。各组组长必须是较优秀的学生（包括学习能力和组织能力），测试前先由教师对组长进行个别考核，测试时由其组织其余5位组员开展测试活动。各组员均可根据评价标准对被考核人的表现发表意见，最后由组长记录考核成绩。

2.测试的程序

齐唱已学歌曲，齐念已学小诗（创设轻松的气氛）→教师讲要求、寄希望（让学生认真对待）→ 进行小组测评（教师巡视协助）→汇报。

3.测试的内容

（1）打招呼及自我介绍2分。

（2）认读Sound family中的单词，共6分。

（3）重点句问答，其中一考生问，另一考生回答，一般问句2分，选择问句2分，特殊问句4分，共8分。

（4）三年级读对话，四、五、六年级围绕某一话题说话4分。

4.测试的评价标准

不同的测试内容便要有不同的评价标准，并且每组各附一份供组员进行对照并作出评价，附一份成绩单供记录。

5.朗读题评分标准

A级：语音语调基本准确，表达流畅，有感情。

B级：表达较流畅，但有3-4个单词发音不十分准，语调仍有不足。

C级：语音语调错误较多，但有一半能读对。

D级：语音语调出错很多，对句子的认读有明显的困难。

6.看图自问自答题评分标准

A级：语言使用恰当符合图意，对答正确，能提出4个问题或以上。

B级：语言使用符合图意，但有个别错单词现象，能提出3个问题。

C级：语言使用符合图意，但有个别错单词现象，能提出2个问题。

D级：不能运用语言进行问答，句子中有多处错误。

7.总评分标准

16分以上评为A等、12-15.9分评为B等，均颁发证书；12分以下无证书，但允许补考1次。

（二）口试应注意的问题

1.學生应预先知道口试的形式、内容、方向，从而指导他们进行复习，让学生做好心理准备，以便口试有稳定的表现。

2.营造民主、轻松的测试氛围，减轻学生的心理压力。小学英语处于入门阶段，英语口试对于学生来说不是选拔，因此题目不宜太难。等级中的“不及格”用“待及格”代替，表达老师的期望，“待及格”允许并鼓励学生重考。

3.注意从口试接收反馈信息，以评促教。从小组评价中培养学生的交往能力和群体精神。在实施口语评价过程中，教师决不能放任自流。学生互评之后，教师要作小结，表扬诚恳提出意见、自觉遵守纪律的小组，并指出存在的问题，不断完善。只有这样才能使口试收到良好的效果。

4. “评级”促进。除了小组评价外，老师还可以颁发一些自制的“英语口语考试等级证书”，对学生的英语口语交际能力水平的认可，也是促进其不断提高的一种方法。

总之，在小学英语教学过程中，我们不仅要完成小学英语的基本任务，而且还应从实际出发，激发学生说英语、学英语的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，才能使农村的孩子不再害怕学习英语，才能大胆、自然地开口说，用所学的书本知识来表达自己的思想和意愿，享受外语交际的各种乐趣！

参考文献：

[1]汪芳.创设情境，提高小学生英语交际能力[J].教育实践与研究，2010（12）.

[2]曹桂花.交际能力测试下英语口语测试及教育启示[J].湖北工程学院学报，2014，34（4）.